学校管理中的“留缺”艺术

林晓军

一位著名的企业家在作报告，一位听众问：“你在事业上取得了巨大的成功，请问对你来说，最重要的是什么?”企业家没有直接回答，他拿起粉笔在黑板上画了一个圆，只是没有画圆满，留下一个缺口。他反问道：“这是什么?”“零”“圈”“未完成的事业”“成功”台下的听众七嘴八舌地答道。他对这些回答未置可否：“其实，这只是一个未画完整的圆。你们问我为什么取得辉煌的业绩，道理很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个圆，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”留个“缺口”给下属，并不说明企业家的管理能力不强，而是一种管理的智慧，是一种更高层次上带有全局的圆满。当然，这里管理上的“缺口”有别于管理上的“漏洞”。学校管理又何尝不是这个道理呢?

学校管理留“缺口”的依据

现行的学校管理，丝毫不见“缺口”的痕迹。学校处处是标准化的程序、规范化的要求，师生的言谈举止中渗透着规章条例的痕迹，殊不知学校管理“无懈可击”的局面也直接影响了教师思维，导致教师思维的僵化，从而影响了学校的发展。其实，学校管理在一些值得商榷的或有待于改进的规章制度方面应留有“缺口”。

学校管理留“缺口”就是将艺术中“留白”的手法用于学校管理之中，以此激活师生的主人翁意识，让师生积极参与学校管理，营造出民主和谐的学校环境，从而提高学校管理的整体效果和水平。其实心理学理论早就给学校管理“留自”提供了理论依据。格式塔心理学派“完形整体”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或有“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此在学校管理中留“缺口”，可以调动和激发师生主动实践和探索，使管理形成一个和谐完美的整体。学校管理中留“缺口”就显得很必要也很重要。

学校管理留“缺口”的方式

方式一：要给教师留一点空间，让他们去尝试，充分挖掘教师的潜能，并允许犯“合理的错误”。只有让教师感到是自己在决定怎样工作，而不是处处由别人指使自己工作，工作过程中是自己的意志在主导，而不是别人的意志在主导，自己是自己的主人，而不是工作岗位上的木偶或傀儡，教师才有填满“缺口”的愿望和自豪感。给教师们留一点空间，他们会创造奇迹。

方法二：在管理过程中根据变化的情况不断调整原来的计划。学校管理的对象是活生生的人，而不是工厂生产出来的产品，优劣好差以标准件来衡量。在实际的学校管理工作中，总会出现一些意想不到的新问题新情况。如果用统一的制度管理模式，就会在管理上出现一些“不和谐”的现象，让学生产生心理疲惫。例如某校开展了“我为学校添光彩”主题活动，德育处做了充分的准备，安排了一系列活动。轰轰烈烈搞了两周，可学校里并没有什么变化，损坏公物、乱涂乱画等现象依然存在。面对这样的情况，学校改变策略，利用课间操时间，让学生站成一个圈，校长站到中央，校长说：“同学们，你们想让学校变得更漂亮吗?”“想!”学生们齐声回答。“很好。”校长说，“那就请同学们帮我办件事。学校列出了专项资金，想在教学楼和科学楼之间建几个小花坛。但是花坛建成个什么样子，种些什么花草，我还没有想出来。我想请同学们帮我设计设计，你们愿意吗?”“愿意!”学生们齐声回答。校长又说：“好!我就在校长室门前设个专门信箱，你们画好了设计图，可直接放到信箱里去，行不行?”“行!”学生们又是齐声回答。一周后，校长收到了200多份稿件，他挑了四十个方案贴在宣传窗里公示，之后让师生投票决出最终方案。花坛建成后，老师们发现，白瓷砖贴成的道路边沿上，再没有被踩踏过，学校乱丢、乱吐、乱画现象也越来越少了。其实很多事情效果不好，不是制度不完善、措施不得力，而是我们的管理思维出了问题。学生是学校的主人，如果学校管理忽视了学生的主人翁地位，总是规定他们这样那样，用成人的思维、成人的条条框框治理他们，不光收不到理想的效果，而且学生也苦不堪言。所以，学校管理者必须改变自己的思维方式，让现行的学校管理制度少一分“不准”，多一分“建议”；少一些强制，多一些自愿；少一些常规，多几分机动；少几分指责，多几分宽容。即让学生拥有更多自由发展的空间，让学生发挥更丰富的个性创造，相信一定会创造出精彩的一片天。因此，在学校管理的“留白”实践中，应该根据工作的实际，留出空间，留出余地，让师生发挥才智，发挥特长，共同促进学校的发展。