孩子，爱你没商量

从事班主任工作以来，我一直鼓励自己要做个有心人，做个有爱心、耐心的人，做个细心的人，于是，在我不懈的追求中不断地发生着这样一些爱的故事。

有心：手筒的温情

还记得前年的冬天特别冷，刚入冬我就长了冻疮。孩子们也正好进入期末复习阶段，虽然不上新课了，但作业还是比平时多了一些。瞧着孩子们冻得红红的小手在不停地做着练习，我心存不忍，于是周末顶着寒风赶去批发市场给每个孩子买了一副手筒，周日晚上发给他们时，他们都感到很意外。接下来的几天，孩子们都戴着这副廉价但温暖的手筒认真地做着作业。周五家长来校接孩子得知买手筒之事时，都满怀感激地说：“胡老师，你可真有心，我们倒没记着给孩子买副手筒，真得太谢谢您了！”我说：“孩子在我身边，我看着他们写作业的时间比你们多得多，当然是我先想到了。”家长们欣慰地笑了。

爱心：梳个绞绞辫

一天晚上，我去寝室了解孩子们的就寝情况，看到扎着辫子的小姑娘一个个准备上床睡觉,于是我说：“快睡觉了，赶紧把辫子放松下来。”孩子们却说：“我们从来不把辫子松散的，怕第二天早上梳不通。”我便也不以为然，只是说了声“最好放松下来，老扎着，头皮不放松不好”就走出寝室回家了。到家时已近九点，玩耍一天的儿子在奶奶怀里睡着了。老人怕洗漱会吵醒孩子，就说今晚别给他洗脸、洗屁股了，免得吵醒了又得晚睡。可是我却怎么也不依，觉得孩子不干净，心里不舒坦，于是仍旧让老人家抱着给小家伙洗漱了一遍。躺在床上时，我忽然想起了刚才女生寝室的事，不觉有些惭愧了：是啊，自己的孩子事情不做好，心里放不下，一定要做好为止；那学生呢，不也是孩子吗？他们离开父母，我不正是他们的家长吗？怎么就可以对他们的事置之不理、敷衍了事呢？这一夜，我是真的尝到了辗转反侧的滋味。第二天上完晚自修，我早早地去了女生寝室，等她们洗漱好了，一个个地给她们把辫子放松下来，教她们互相梳“绞绞辫”，这样既有助于放松头皮，也不必担忧第二天早上头发梳不通了。看着孩子们喜滋滋地上床睡觉了，我心里也倍感欣慰。

细心：一张明信片

尽管做了十几年班主任，尽管常觉得自己还是比较细心的，可去年发生的“一张明信片”的事还是让我对自己的细心进行了一番深入的思考。

这是一个周三下午，和往常一样，上完品德与社会课，看完学生吃完水果餐，我便回到办公室，一头扎进了学生的作业堆里。传达室老陆也照例来给我们分报纸和信件。他递给我一张很不起眼的明信片。我拿在手里一看，是班里一位平时不太爱说话的一个男孩子的字，上面清楚地写着“胡惠萍老师收”。我感到奇怪，孩子就在班里，周五才回家，又不是什么节日，怎么会给我寄名信片呢？

于是，我停下笔，细细看起来：“胡老师：您好！这几天让您为我烦心了，又是换位子，又是检查本不见了，请您原谅！”下面还画了两颗心，一颗大心与一颗小心交叉在一起。读完，我才猛然想起，上周四晚课，正是自习课时间，孩子们在自习，我急着批改作业。这位学生突然跑上来轻声对我说：“胡老师，我那本值周班检查记录本不见了。”我随口就问：“什么时候？在哪里丢的？”他告诉我下午第二节前检查眼保健操后直接去体育馆上体育课时，回来忘拿了。我还是低头在批我的作业，“那你现在快去体育馆找一下。”孩子转身就跑，一会儿就回来了。我看他两手空空，便略带火气地问：“找不到？哎，上学期值周时我们也掉了两本本子，这次怎么又丢了？这本子应该及时放回教室嘛。先回座位吧！”情急之下我一点也没有注意到孩子的表情。即使到了周五体育老师发现本子让我转交给他时，我也没跟他多说什么。事情就这么过去了。

收到这张卡片后，我怎么也按捺不住自己的心情。等到下课，我急忙找到这个孩子，真诚地向他道了歉：“真是对不起，你丢本子那天，老师也有点急，可能语气重了点。”孩子大方地说：“没事。”边上一位同学马上插嘴了：“那天他丢了本子时可急了，说这下可要让胡老师批评了。”看来孩子是经历了一番思想斗争之后才鼓足勇气来向我“自首”的，而我却在不经意的不满中给孩子带来了伤害。

耐心：粽子事件

晨读开始前，生活老师气冲冲地跑来跟我说，早上孩子们吃早餐不乖。因为吃粽子时孩子们看到打了死结的粽子，一个个哇哇叫，都喊生活老师帮忙，把生活老师忙得团团转。

听完生活老师的投诉，我告诉自己，处理这事不能急，要有耐心。于是我便思索着晨间谈话时怎样对孩子们进行一番教育。我问孩子们：“粽子重吗？”“不重。”几乎是异口同声。“粽子是用什么扎起来的？”我有点故弄玄虚。孩子觉得有点惊讶：“一根线啊！”“怎样的一根线啊？”“就那种很细的线嘛。”孩子们一下子还真不知道我这葫芦里卖的是什么药。我故意做出纳闷的样子：“一只小小的粽子，用一根细细的线扎起来，同学们，它能难倒这么聪明的你们吗？大家想想，有什么好办法？”孩子们恍然大悟——原来胡老师知道我们早上吃粽子不动手，依赖生活老师了！

有的说：“可以耐心地用手解开这个死结。”有的说：“可以拿把剪刀来将绳子剪断。”还有的说：“可以把线往粽子的一端掰下来。”……

瞧，办法还不少啊！ “既然有那么多办法解决我们遇到的问题，那我们怎么不行动起来？”孩子们一脸惭愧地说：“我们懒惰。” “我们太娇气了。”看到孩子们已认识到自己的缺点，我便借机与他们一起对平时各方面的表现进行了一番盘点：寝室里床铺和衣柜不整洁，让生活老师帮忙；看到地上有餐巾纸，怕脏不愿捡；作业时写错了字或漏写了字，不愿擦拭后重写，只在边上改一改或补一补……看着他们一个个都不好意思地说着自己的弱点，我便乘胜追击：“既然这些事情我们都意识到是自己做得不够好，我们又怎么改正呢？”

孩子们纷纷发言，表示自己要从身边的每件小事做起，使自己更独立，更勤奋，而且最后他们还用了一句我常用的话来向我保证：一切进步看行动！

一星期后，生活老师突然跟我说，最近孩子们的寝室都整理得非常整洁，他们像突然长大了似的。我暗自窃喜！是啊，班主任有时也得“拿根鸡毛当令箭”，从一些极小的事上借题发挥，耐心地去大做文章，以此来引起孩子们的重视并落实到行动上。这样，孩子的良好行为才能逐渐养成。

以上的故事让我更加深刻地感受到：当学生意识到老师是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受，这就是所谓“亲其师，信其道”。所以老师爱学生的方式也是多样的，关键是要打动学生的心，真正爱到孩子们的心坎里。但愿我们每一位老师都能在爱学生的故事中不断感受着为人师的快乐与幸福！

（作者单位：浙江桐乡市茅盾实验小学）

责任编辑 谢光灵