品德课堂活动教学有效运用的思考

叶美飞

品德课程教学需要活动，尤其是有效的活动。我们在让学生学得快乐，学得开心的同时，更要关注他们在活动中是否有明确的认知、深切的感受、鲜明的态度，能否培养学生良好的能力和习惯。在此，笔者结合自己的实践谈谈体会。

一、把握目标——活动求实

1．活动设计要围绕教学目标展开

教学目标是学生进行学习活动的价值指向。因此，准确地把握教学目标，在教学目标的指引下设计丰富多彩的活动，是活动取得实效的前提和基础。

例如，在执教《风儿吹呀吹》一课时，围绕 “感受风的不同特征，初步知道风产生与空气的流动”这一教学目标，教师创设了“玩风车”的活动，让学生自由尝试：怎样使风车转起来，有多少种方法？课堂上，只见孩子们有的小跑，有的摇晃，有的用嘴吹，有的用手扇……通过玩风车，学生自然而然地意识到风与空气流动的关系，不仅让孩子在动手、动脑的过程中享受到了发现带来的乐趣，而且轻松地突破了“初步知道风的形成”这一教学难点。虽然活动设计很简单，却紧扣教学目标，在实际教学中取得了很好的效果。

2．活动实施中要时刻具有目标意识

教学目标是判断活动是否有效的直接依据，它是活动的出发点和归宿。如果活动的目的性不强，那么，不管它演绎得多么精彩，都是没有实际价值的。

有位老师在执教《现在的我能做什么》一课中，设计了师生合作演绎孙儿帮奶奶穿针线的活动。结果课堂上学生不知道是由于紧张还是平时确实没有体验过，好几分钟过去了，线就是穿不进。老师急得几次启发学生：“你们有什么好办法？”

仔细分析可以看出，这一活动的开展显然偏离了教学目标，是只有形式而缺乏教育价值的活动。这个活动开展的目标应该是让学生“感受家人为自己的成长付出的心血，学会感激家人，体谅家人，做自己力所能及的事”。虽然课堂结果出乎老师的预料，但如果老师有正确的目标意识，就完全可以充分运用课堂生成的因素，在“穿针线”活动中因势利导：“是啊，我们这么好的视力要成功穿针线都这么难，你们能想象已经老花眼的奶奶为家人做事情是多么不容易吗？”

可见，只有有了强烈的目标意识，教师才能实现对学生的价值引导。因此，品德教学活动要紧紧围绕教学目标来设计和展开，从设计到实施的整个过程，都应在教学目标的调控下完成。

二、贴近生活——活动求真

生活是教育的源泉与着眼点。品德与社会课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童生活，反映儿童的需要。”儿童的实际生活经验是课程的基础，他们只有基于自己真实的生活才能进行有意义的学习。教学中，我们必须树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，注意课程与学生现实生活的联系，善于调动和利用学生已有的经验，结合学生实际存在的问题，组织教学活动。

1．将教学内容与学生生活经验结合起来

从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，从学生生活中寻找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验，才能让我们的教学真正取得实效。如我市一位品德教师在实施《你好，新学校》单元的教学时，了解到孩子们刚入学，对学校环境的陌生，对“小学生”这一陌生的角色既充满新鲜感又有些担忧和紧张。为使孩子们尽快适应新的环境，心情愉悦、放松地学习，老师根据教材内容，结合本班级实际，让孩子们畅谈第一天的心情和感受。为了让孩子们尽快熟悉新的学习环境，老师还亲手拉着他们参观校园，让孩子们说说：喜欢校园的哪些地方？小学校园与以前生活的幼儿园有哪些不同？这样的教学活动，由于贴近学生生活实际，真正让孩子们感受到了校园生活的多姿多彩。

2．将教学内容与社会生活结合起来

适当补充本乡本土的鲜活材料和学生身边的真人真事，尽力拉近教学内容与学生的距离，可使活动内容贴近儿童生活，易于为儿童所接受。在一次示范交流课上，一位老师上的《美好的家园》一课，就充分体现了这一点。

为使学生认识人类环境的重要性，老师请同学们收看了录像“一次性筷子的制作”，还用数学的方式计算出200万立方米的木筷，可以把5000多个多媒体教室（现场上课地点）堆满，形象直观地让孩子们感受到了资源的巨大浪费。接着老师又问：除了一次性木筷，我们还在用哪些一次性物品？（杯子、牙刷、饭盒、袋子、纸巾等等）对于一次性物品，我们应该怎样使用？（尽量少用）通过交流，使孩子们意识到问题的严重性。紧接着，教师又对教材进行了拓展和挖掘：生活中还有哪些垃圾？请同学观看“垃圾处理的过程”，看完之后谈感受。

这样的活动再现了生活场景，学生在录像中获得了真切的感受和体悟，活动效果自然理想。

品德来源于生活，品德即生活。儿童良好品德的培养必须植根于儿童的生活之中。珍视儿童生活的价值，通过道德活动去改善、促进他们正在进行的生活，才能让他们获得真实的生活体验，才能有所感悟。

三、重视体验——活动求效

1．体验是活动教学的核心

儿童对生活的认识和社会性发展源于真切的体验和感悟，只有通过活动让孩子们自己去实践、体验、感悟，他们才能真正学有所获。体验是活动教学的核心，能触动孩子心灵的体验活动是活动达成教学目的的关键所在。活动教学中，只有以情感为纽带，构筑魅力无限的激情课堂，才能有效地培育孩子的道德情感，引领孩子的道德行为。

如浙教版《品德与生活》第一册《我有一个新的家》的教学中，老师设计了“看背影，猜一猜新家中的老师”的活动，给学生出示一些在不同场合中老师的背影，让他们看一看，猜一猜，学生参与兴趣很浓。他们觉得能把老师认出来，这是一件“了不起”的事情。活动中，当有同学猜对了，大家都不由自主地欢呼、鼓掌，有的甚至激动得大声叫：“老师好！”通过这样富有情感的活动，孩子们对任课老师的印象会更深、情感会更浓，对新的班集体更亲。

2．体验活动的设计要合理

情感体验在学生道德生命的发展中有着重要的意义。但在实践中教师应注意，这种体验活动必须符合学生的年龄特点，不能违背他们身心成长的规律。如有位老师在执教《寸金难买寸光阴》时，设计了“做事要专心”的体验活动，让学生在很嘈杂的动画片音乐声中做口算练习。如此环境下，自控能力尚差的小学生难免开小差，活动目标也就难以实现。这样的体验活动设计就不符合学生的年龄特点，应该予以摒弃。而另一位老师在执教苏教版《品德与社会》第二册《不说话的“朋友”》一课时，课前设计了“小眼镜 大发现”的体验活动，先让学生进行课前调查：“选择身边的一处公共场所实地调查公用设施及其使用情况”，课一开始通过不说话的“朋友”这一拟人化的方式用画面、录像来交流呈现，通过“夸一夸”“缺失唤醒”“角色扮演”“换位体验”等活动形式，唤起了学生爱护公用设施的公德意识。这样的体验活动设计合理，充满童心童趣，收到了事半功倍的效果。

活动给品德课注入了新的活力与生机，活动的设计、实施、效果直接关系到一节品德课的成败，需要我们在实践中反复琢磨、不断探究，让学生真真切切地感受生活的脉搏，体验成长的快乐，促进道德的生成和发展。

（作者单位：浙江嵊州市教体局教研室）

责任编辑徐向阳