善导引出智慧花

向春玲

心理学家布鲁纳说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。中学语文教学，老师也需要在课堂上利用丰富的语文教材资源，巧妙地投之“一石”而激起学生的“千层浪”，

汉字拆字法：是根据汉字的结构特点，将汉字拆开进行分析的一种方法。它既能提高学生的识字兴趣，又能增长多方面的文史知识。甚至在某种程度上激发学生的情感。如曾经有学生问我：“国情”一词是什么意思?我并没有直接解释，而是将“国”的繁体字“國”字拆开成“口、口、一、戈”，然后逐部分解释：“口”表示国界，“口”表示人口，“一”表示土地，“戈”表示武器——军队，由人口、土地、军队的组合就是一个国家，而国家里人口多少，土地资源怎么样，军队装备如何(即科技如何)，这就是“国情”。再如，在教学过程中经常碰到学生将一些常用字混读混用。记得有一次，在课堂上，有个学生将“裕”字写成“浴”字，我当时并没有批评他，而是在黑板上。将两个字拆开释义，裕——“衣”和“谷”；“浴”——“水”和“谷”，并解释：有衣穿，有粮食吃才是“富裕”；洗澡一定要用水，所以浴就是用水洗。这样讲了以后，在学生中这两个字误用现象再也没有了。其实“拆字法”在我国古典名著中经常出现。如《红楼梦》中“两土孤木”暗指夏金桂的“桂”；《三国演义》中以“千里划何菁菁，十日卜不得生”暗示董卓之祸，可见古人就曾采用拆字法来加强自己作品的趣味性、可读性。

激情移植法。教师要使自己的学生从教学活动中悟出人生哲理，首先就要自己作好情感的铺垫。我在教《桂林山水》时开课是：“我们的家乡可爱啊，有名满天下的岳阳楼，有富饶的洞庭湖，有奔流不息的汨罗江，还有传奇的君山岛……家乡山河的美景真是数不胜数，请同学们也用‘有……有……还有……的句式以祖国美丽的风光为内容说一段话。”同学们说，“有波澜壮阔的大海，有水平如镜的西湖，还有清、静、绿的漓江水。”“有峰峦雄伟的泰山，有红叶似火的香山，还有幽雅的苏州园林……”我接着提示：还有甲天下的……?“甲天下的桂林山水”学生回答道。“对，桂林山水多美啊!让我们一同来观赏桂林山水吧。”开始引读了课文的第一自然段。这样开始就既训练了学生的口语，巩固了旧知识，积累了词汇，又烘托了气氛，奠定了情感的基调。

文眼点拨法。在中学语文教材中有很多课文，尤其是记叙文，有一两句统领全文的“文眼”语句，教者在教学过程中及时点拨会起到事半功倍的作用，但忌过于嚼烂，要留有余地和空间给学生去思考讨论。如《荔枝蜜》中“他们正用劳动建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为他人，也为后世子孙酿造生活的蜜”，它在文中起到画龙点睛的作用，同时也能使学生体会到劳动的光荣，奉献是美德。在《故乡》一文中“希望本无所谓有，也无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没路，走的人多了，也便成了路”，这句话，在文中起了深化主题作用，同时予以点拨，使学生更能悟出人生哲理——艰难与创新。

总之，在语文教学过程中。没有千篇一律的教条与方法，只有充分激发学生的主动性和创造性，才能达到“一石多层浪”的效果。

(责任编辑贺年青)