巧用组块效应 快记英语单词

朱俊爽　葛文山

记忆在英语学习中占有重要的地位，尤其在词汇学习方面。大家要善于科学、合理地运用记忆规律，改进自己的词汇记忆策略，提高词汇学习的效率。

一、 什么是记忆的组块效应？

短时记忆是记忆的一个重要成分。信息在短时记忆中保存的时间也不长，约10-20秒之间，而且短时记忆的容量也有限，在5—9个单位之间。这个单位叫做块件(chunks)。也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经历，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，记忆广度将被大大增加。

块是一个有意义的信息单元。块可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。例如，序列1-9-9-0-6-1-1-0-3-0由十个数字构成，即10个块，超出了短时记忆的容量，一部分信息来不及被加工就丢失了。但是，如果把1-9-9-0看成年份，把6-1看成六一儿童节，1-0-3-0看成上午十点半，那么，原来的序列就变成了三个块，块的数量减少了，序列也就易记得多了。

组块(chunking)是一个重新组织项目的过程，基于相似性或其他原则进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将它们组成一些更大的模块。在这个过程中，记忆者将信息组成了较大的有意义的单位，减少了块的数量，使记忆能在相等的时间内加工更多的信息。

二、 组块依据有哪几类？

组块依据的联系通常可以分为两类：一类是把那些在时间或空间上接近的单个项目结合成一个组块，组合成的组块不一定需要形成一个有意义的单位，这种组块过程叫“分组”；例如，我们在记别人的手机号码(13922236955)时，会根据数字之间的不同关联把号码重新组合，分成数量更少的几个大块(139-222-369-55)，便于记忆。

另一类是在意义上把若干项目联结起来，构成由一个个已知、单独的小块组成的大块。这种组块要利用长时记忆中的信息，使小组块的各项目之间存在某种固有的关系，以形成一种整体(即更大的组块)，这种组块之间的联系或联结的基础就是联想，所以，联想是“组块化”的关键。

例如，有些以瞗或瞗e结尾的名词，其复数形式应是把瞗或瞗e变为瞯es，例如，thief, wife, loaf, half, leaf, shelf, knife, wolf。有经验的教师在讲授这种英语名词复数形式的特例时，会编一个有趣的小故事把这些互不相关的小块串联成一个更大的块，以方便学生记忆。

小偷(thief)的妻子(wife)用一条面包(loaf)做诱惑，半片(half)树叶(leaf)做掩护，从书架(shelf)上拿了一把刀(knife)，杀死了一只狼(wolf)。

三、 有哪些常见的单词记忆组块策略？

组块构建记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。组块构建记忆策略分为两类：单词内的组块构建记忆策略和单词间的组块构建记忆策略。前者包括单词内的音义联想策略和寻旧联想策略，后者包括搭配组合联想策略、同韵词搜索联想策略、求异联想策略、图示联想策略、语义联想策略。

1. 音义联想。在单词学习过程中，教师引导学生充分利用英语单词的发音特点，挖掘单词发音本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系，以便唤醒学生已有的知识经验(旧组块)，使之参与到相关的单词学习中来，使单词的音、形、义有机地联系起来进行记忆，建立新的组块。例如：elope(私奔)的发音听起来有点像中文“一路跑”，教师可以引导学生把发音与词义建立联系：在私奔的路上一路跑。再如，dawn(黎明)的发音使人容易想起“黎明时分早早起床呵欠连连的样子”。这种方法尤其适用于记忆由多个无规则的字母组成的长单词，如statistics(统计学)。我们可以根据它的三个音节，把它分成sta-tis-tics三个组块。由它的读音就容易联想到拼写了。

2. 字母组合和读音规则。一般来说，读音规则、容易拼读的单词，易学也易记忆。在英语中绝大数单词中的字母组合的读音都是有规则的。教师可以让学生把这些字母组合的规则读音当作它的声音标识或符号。一听到某个发音，就会帮助学生回忆起相应的字母组合来。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记住单词，做到见形能读、听音能写。

3. 构词法。在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中的旧词或旧词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。例如，学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”。学expression时，发现旧词express，且瞫ion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。在学习单词down瞭o瞖arth时，可以联想到“with both feet on the ground”，因此，要记住它的中文意思(实事求是的、切合实际的)就不难了。

4. 形义联想。学生可以刻意找出单词的形式与意义之间的联系，利用它们之间的共同点进行组块。例如，后缀瞖r表示人，如reader, writer, speaker等，由于受这个影响，不少学生把“教授”的英文单词拼写成professer，但是，如果教师提醒学生“大多数教师都是戴有眼镜的，而眼镜是有两个圆圈的(OO)”，就容易记住该单词的正确拼写形式为professor了。又如，常有学生不能正确区分so-a-p与so-u-p，教师先引导学生想一个情景：炉上热气腾腾的一锅汤；而后引导学生将“锅与汤”联系起来，再看中间的字母u，不正像一个汤锅吗？从而使学生区分soap(肥皂)与soup(汤)。还有，eye中的两个e像两个眼睛；bird中的b和d是“鸟”的两个翅膀，等等。

5. 同韵词搜索联想。在学生学习生词或复习单词时，教师引导学生根据生词的词尾，通过变换首字母或前几个字母，搜索出已学过的具有相同词尾的旧词，通过形象联想将这些词组合起来，形成一个大的组块，从而复习了旧词，又使生词进入了“温暖的家”，由其他同韵词就可回忆起生词来。如学习生词pill(名词，药丸)时，教师引导学生找出以瞚ll结尾的词，由字母A依次搜索、回想到Z，就可找出下列学过的旧词bill、fill、hill、ill、kill、mill、pill、till、will。然后让学生根据单词设想这样一种情景：小山(hill)中有一座装满(fill)药丸(pill)的面粉厂(mill)，直到(till)将要(will)杀死(kill)病(ill)人时才被发现。教师还可引导学生设想更多的与这些词有关的情景，以进一步巩固记忆这一词块。

6. 求异联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生回想已学过的与其音、形相近的词，通过对比找出差异，形成新的组块。例如：学到though时，教师引导学生将旧词th-r-ough与之联系起来，正好through在th-ough的中间加了一个r，若将二者联系起来就是“字母r从尽管(though)中穿过(through)”。这样就使这些新旧词建立了紧密的联系，形成新的组块。lie作“躺、位于”解时，它的过去式和过去分词形式分别为lay和laid；而作“撒谎”解时，过去式和分词为lied和lied。学生容易把它们混淆。教师可以说：“说谎是正常的，因为在日常生活中，我们每个人都说谎”，因此，lie(说谎)的过去式和过去分词形式属于“正常变化”，在单词后面加上“瞕”即可。再如，学生常将whether与weather混淆。教师从两词的拼写特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh开头的且是一个疑问词，引导学生回想以wh开头的其他疑问词what、which、who、where，这些都是学生所熟知的，强化wh的疑问“身份”，从而记住whether是“是否”，而weather是“天气”。

7. 图示联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生在草稿纸上画出或在头脑中想象词的具体形象及其相关词的形象与联系，以扩大巩固已有的词块。例如，学到cupboard时，引导学生在头脑中想象：器皿柜、厨柜里有些什么东西：bowl、plate、dish、fork、spoon、chopstick，再放眼一看还有kettle、gas、range、tap、washcloth、bottle、knife、cutting board等一一在目，从而使这些零散的词有机地联系起来。又如，学习fetch时，为与take、bring区别，可用图示表示它们的动作趋向：fetch表示、bring表示←、take表示→。

8. 分类记忆。在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等)与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原有的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。例如，bachelor(学士)、master(硕士)、doctor(博士)都表示学位。employ是fire的反义词。geography、history、chemistry、biology、mathematics、Chinese、English、P.E、physics都表示学科。

我们知道，一方面，组块作为短时记忆的有效策略把信息组织成相对比较大的单位，便于它们储存于长时记忆中；另一方面，短时信息在组块时，需要调用长时记忆中的已有知识才能完成。因此，在很大程度上，学生能否有效地运用组块的记忆策略，取决于他长时记忆中的知识积累和知识面。