依据心理特点激发学习兴趣

语文学习兴趣是个体力求接触、认识、掌握语言文字工具和参与语文学习活动的心理倾向，是在语文学习过程中，在求知需要的基础上，在新问题不断出现和需要不断得到满足的情况下形成和发展的。兴趣是最好的老师，是学习成功的催化剂。因此，如何了解中学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发中学生语文学习兴趣的措施和方法，就成为所有中学语文教师面临的一个重要课题。为此，我根据自己的教学实践在此提出一些想法和措施。

一、明“理”

所谓“明理”，即以目的教育为先导，培养正确的学习动机，树立明确的学习目标，使学生真正懂得学习语文的重大意义和具体要求，从而产生学习语文的浓厚兴趣。

叶圣陶老先生曾言：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”遵照叶老的教导，我一方面从宏观上说“理”，使学生正确认识学习语文的社会意义，要求把今天的学习和明天的事业联系起来。另一方面，从微观上梳“理”，举出一些学习、生活和工作中的事例，对学生学习语文的错误认识和行为进行疏导，从而激发学生强烈的求知欲望。如针对某些学生常写错别字，认为一个字多一笔、少一笔无关重要这个问题，我就列举一个实例，像历史上的冯、阎、蒋中原会战时，电报将“沁阳”与“泌阳”混用，导致战败。我们知道，明白了事理才有兴趣；明白了为什么学，才会对所学的知识感兴趣。“趣”由“理”生，“理”“趣”交融，二者相互催化，相映成辉。

二、生“情”

所谓“生情”，即以爱生为前提，融洽师生关系，通过广泛的情感交流，来激发学生学习语文的兴趣。

初中学生处于心理发展的过渡期，他们不象小学生那样具有盲目的“向师性”，但却具有朦胧的“择师性”。他们学习时不但选择学习内容，而且选择师生情感。他们虽有为祖国、为人民而学的崇高理想，但也有为自己、为老师而学的局限认识。所以，针对这一心理特点，我尽量抽出时间接触学生，交流思想，培植感情，建立融洽的师生关系。这样，学生“选择”“认可”了我这个老师，同时，对我所教的语文课也产生了浓厚的兴趣。他们上课专心听讲，勤于思考，课后认真完成作业，故而学习成绩甚为喜人。如：我所任教的62班，每学期的期中、期末测验，语文成绩在全年级一直遥遥领先，以至升学统考取得及格率100%、优秀率98%、人平99.39分的好成

绩。

三、设“境”

设“境”，即创设教学情境，创设愉快的教学气氛，以激发学生学习语文的兴趣。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见创设愉快的教学气氛，让学生变“苦”学为“乐”学，是激发学习兴趣，提高教学效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，力求使用幽默风趣的语言教学，力戒抽象、枯燥的说教和灌输。例如，我教都德的《最后一课》，走进课堂，我故意对学生说：今天我们上《最后一课》了，学生一愣，怎么是“最后一课”呢？难道……当看到我写出《最后一课》的时候，才恍然大悟，兴趣不由的高涨起来抓住这种情境，我马上引入正题。引导学生看课文主人公小弗朗士原来是怎样对待学习的，现在又是怎样珍惜这“最后一课”的。有几个平时学习不认真的学生，这时都不由得惭愧地低下了头。这样，在传授知识的同时，又进行了爱国教育，学生印象特别深。

在教学生划分句子成份时，由于此项内容较抽象，枯燥乏味，学生难于接受，我便采用口诀法教学：“主谓宾，顶撞不，主干枝叶分清楚，定语必在主宾前，谓前为状谓后补。”由于口诀押韵，读起来琅琅上口又易懂，学生很快就掌握了划分句子成份的方法。

再如，教标点符号时我便将人们流传的有关误用或不用标点符号所造成的笑话插进来，引得学生捧腹大笑，在笑声中懂得了标点符号的重要性。

如何激发学生学习语文的兴趣，是语文教师们在教学活动中值得大力研究的课题，我仅仅对此作了一次尝试，其做法和措施还有待于进一步改进、提高，切望各位高明批评指教，使我在语文教学上有所进步。

李伟东，教师，现居山东海阳。