语文微格教学法的实施与探索

吴小京　吴小堃

【摘 要】课堂教学技能是教师职业素养的重要组成部分。本文旨在通过对微格教学定义、特点、功能及实施的阐述，促进和推广微格教学在语文教学法课程中的应用，加强未来小学师资的培养。

【关键词】微格教学 培训技能 教学实践

一、微格教学的涵义

微格教学的英文为microteaching，在我国被译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等,用得较多的是“微格教学”。其形成于上个世纪60年代的美国教育改革运动，我国在上个世纪80年初开始引进这种教学方法。微格教学是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上的，把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，对每项教学技能进行逐一研讨，并借助先进的音像设备、信息技术，对学生进行教学技能系统培训的微型教学活动。微格教学有它特有的组织形式和特点，少数学习者(10人左右)组成“微型课堂”，受训者扮演“教师”，受训者的同学扮演“学生”;用5～10分钟左右的时间，训练一两种教学技能;利用摄像机、录像机等视听设备将实践过程记录下来，提供反馈信息，进行反馈评价。

二、微格教学的特点和功能

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思;“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。

1.学习目标明确、具体。其与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

2.学习规模小、参与性强。参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3～5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5～10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有机会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。

3.教学实践过程声像化，反馈及时。微格教学利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。同时，也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。

4.评价指标客观、合理。传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。

5.观摩示范与模仿创新相结合。为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。

三、语文微格教学的实施与探索

语文微格教学共包括以下几个环节:事先的学习和研究→确定培训技能、编写教案→提供示范→微格教学实践（微型课堂、角色扮演、准确记录）→反馈评价（重放录像、自我分析、讨论评价）→修改教案→进行再循环→教学实习。

1.事先的学习和研究

微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。

2.确定培训技能和编写教案

微格教学的目的是培训教师的教学技能，特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。根据培训计划确定培训技能后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出比较详细的教案。需要注意的是，微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为，即所应用的技能和学生的学习行为。

3.提供示范

在正式培训之前，为了使被培训的学生明确培训目的及要求，可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范，并加以讲解与说明。

4.微格教学实践

（1）由扮演教师角色、学生角色、教学评价人员和摄录像设备的操作人员组成微型课堂。

（2）在微型课堂上，教师角色在１０～１５分钟的时间里，上一节课的一部分，练习一两种技能。在课前，对被培训者做一个简短说明，以便使其明确训练的技能、教学内容、教学设计思想。

（3）在课堂上进行角色扮演时，采用录像的方法对教学过程进行记录，便于及时、准确地获取反馈信息。

5.反馈评价

（1）重放录像，使被培训者及时、准确地获得反馈信息，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。

（2）看过录像后，教师角色要进行认真的自我分析，及时发现自己在教学中存在的问题。

（3）作为学生角色，评价人员和指导教师要从各自不同的角度来评价实践过程，讨论所存在的问题，指出今后努力的方向。

6.修改教案

被培训者根据自我分析和讨论评价中所发现的问题，修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。

四、结语

英国微格教学专家G•布朗所说:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心……它虽然不能解决教学中的所有问题，也不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但却可以把这个教师变成一名好一点的教师。”因此，教学法课程中利用微格教学应该是培养教师技能的一项有力举措。我们应大力提倡，大胆实践，充分发挥这种训练方法的优越性，加强未来中小学语文师资的培养。

参考文献：

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]孙丽艳,王桂玲.新课程理念下的语文微格教学的实施[J].通辽师范学院学报,2008,(1).

[3]孙荔,滕鲁阳.参与式课程实践下的微个格教学[J].兰州教育学院学报,2005,(3).