江西省农村留守与非留守儿童学习、生活及心理成长的比较研究

林少龙　章志红　朱小康　熊中华

【摘 要】为探讨江西省农村留守儿童与非留守儿童在学习、生活及心理成长状况的差异，本研究采用自行设计的问卷调查表在江西省上饶县石人乡整群抽取6～16岁儿童进行问卷调查。得出结论:农村留守儿童问题是我国社会转型期出现的一个特殊问题，进一步加强对农村留守儿童教育和管理工作，是主要农民工输出地各级人民政府及其教育行政部门面临的一项重要任务。

【关键词】农村留守儿童 非留守儿童 心理成长

农村留守儿童，是指其父母一方或双方在外打工而被留在农村家乡，并需要其他亲人或委托人照顾的，处于义务教育阶段的儿童。我国留守儿童在全体儿童中所占比例为8.05%。其中，农村留守儿童占全部留守儿童的86.5%。随着国家对农村留守儿童工作的重视，农村留守儿童问题也得到了越来越多的关注。为探讨江西省农村留守儿童与非留守儿童在学习、生活及心理成长状况的差异，本研究采用自行设计的问卷调查表在江西省上饶县石人乡整群抽取6～16岁儿童进行问卷调查。现报告如下。

1 材料与方法

1.1调查对象与抽样方法

调查对象为农村义务教育阶段1～9年级在校生，年龄分布在6～16岁之间。采用整群随机抽样法抽取江西省上饶县石人乡4个行政村作为样本行政村，然后对样本村的238名6～16岁儿童进行问卷调查。

1.2调查方法

采用入户调查的方式，由调查员通过询问儿童填写调查表。调查表由南昌大学抚州医学分院公共卫生教研室的老师根据已有成型问卷和本研究的研究目的自编问卷，调查员由经过统一培训的医学院校的学生担任。

1.3调查内容

问卷题目涉及两个大的方面:(1)学习、生活情况。学习方面的问题主要有在校的学习成绩如何、平常学习是否有困难、出现困难如何解决；生活方面的问题有平常和谁一起生活、在一起生活时是否有矛盾、每星期的零花钱是多少、平常在家是否做家务等。(2)心理成长情况。该部分内容包括父母不在身边的感受如何、性格是否会改变，等等。

1.4资料统计

资料经核查后再用Excel2003建立数据库，将数据全部转入SPSS13.0统计软件中进行统计分析。

2 结果

2.1基本情况

本次共调查了238个6～16岁的学龄儿童，其中留守儿童165人，占调查儿童的69.33%，非留守儿童73人，占调查儿童的30.67%；男生128人，女生110人，男女性别比为1.16，平均年龄为11.16岁。

2.2与留守儿童一起生活的监护人的情况

通过调查统计有30.3%的留守儿童与父母其中一方生活在一起，56.36%与外/祖父母生活在一起，6.06%与其他亲戚生活在一起，7.27%独自生活。

2.3留守与非留守儿童学习差异性分析

表1显示，调查的165名留守儿童中成绩好的只占6.7%,较好的占22.42%，一般占63.64%，差的占7.27%。留守与非留守儿童学习成绩差异有统计学意义。（X²=13.30 ,P＜0.05)。

（X²=13.30,P＜0.01）

表2显示，有60%的留守儿童在平常学习过程中存在困难，与非留守儿童相比差异有统计学意义（X²=5.34，P＜0.05）。而在出现学习困难的学生的解决方法上两组人群差异无统计学意义（X²=0.90，P＞0.05），见表3。

2.4留守与非留守儿童的生活的差异性分析

表4显示，有83.03%的留守儿童每周的零花钱少于10元，与非留守儿童相比差异无统计学意义（X²=0.507，P＞0.05）。而在是否做家务上，留守儿童中有44.85%和50.30%是经常做和偶尔做家务，与非留守儿童比较差异有统计学意义（X²=30.99 P＜0.01），见表5。

2.5父母不在身边，留守儿童的感受及性格改变情况

表6显示，在调查的165名留守儿童中，“父母不在身边感受如何时”有54.55%儿童认为变孤单了，14.55%无所谓，感到忧愁和害怕的分别为10.91%和9.09%；而在“父母不在身边性格是否改变”中，有20%的儿童认为变坏了，认为不清楚和没变的分别占31.52%和30.30%，有18.18%的儿童认为变好了。

3 讨论

农村留守儿童问题是我国社会转型期出现的一个特殊问题，随着城市化进程的不断推进，当前及今后一段时期内对于象江西这样的主要农民工输出地而言，留守儿童仍将呈现稳步、缓慢增长的趋势。因此，进一步加强和改进农村留守儿童教育管理工作，仍将是主要农民工输出地各级人民政府及其教育行政部门面临的一项重要任务。本次调查的165名留守儿童中成绩好的只占6.7%,较好的占22.42%，一般、较差占63.64%，差的占7.27%，，这与江苏技术师范学院的蔡澄等对江苏省江都市某初中“留守初中生”进行的调查结果基本一致（学习成绩好的只占7%；较好的占20.6%；一般、较差的占56.5%；差的占15.9%）。留守与非留守儿童学习成绩差异有统计学意义，并且有60%的留守儿童平常学习中都有困难，与留守儿童相比差异有统计学意义。由于留守儿童在父母那里得不到足够的精神支持和知识上的解答，必然影响到学习的积极性。另一方面，由于留守儿童大多是由祖父母或外祖父母监护，监护者自身文化素质低，对留守儿童学习指导介人过少，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；再者，由于其父母外出打工，家中的劳动力不足，留守学生被迫承担大量的家务劳动，这也在一定程度上影响了学生的成绩，因此，留守儿童的学习成绩较非留守儿童要差。

“在学习上遇到自己不懂的问题找谁解决”，这个问题上，留守学生和非留守学生不存在明显差别。绝大多数被调查学生都选择老师或同学解决问题。说明在农村，学生在学习上最信任的是老师，其次是同学。这和农村学生的监护人文化程度普遍偏低有关，学生不太可能在家人那里得到学习上的帮助。

“父母不在身边感受如何时”，调查中有54.55%的留守儿童认为变孤单了，而且在性格改变中有20%的留守儿童认为性格变坏了。说明父母外出打工对留守儿童的影响是比较大的。其中，情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题，因为亲人分离，孩子情感的波动较大，因此，对留守儿童的性格及身心造成较大影响。ザ杂诮饩隽羰囟童问题，笔者提出几点建议:

第一，在政策体制上，要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距；

第二，修改完善未成年人保护法、义务教育法等法律法规。修改义务教育法中有关适龄儿童在户籍所在地就近入学的规定，从法律制度上为农民工子女随父母进城就读扫除障碍；

第三，大力发展镇域经济，鼓励农村剩余劳动力在附近城镇就业，从而避免父母与子女的分离；

第四，在教育体系上，要重点加强农村中小学对留守儿童的教育与管理。

参考文献：

[1]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，205,29(1):29 -36.

[2]蔡澄,邰启扬,吴承红.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学报,2005,11(5):42.