奥地利职业教育的特色与借鉴

郑　燕

摘要：奥地利现代职业教育的特点是：职业教育与高等教育互相渗透，日趋融合；职业教育学制灵活，选择自由；职业教育突出学习能力，强调实习结果；职业技术学校与企业关系紧密，互利互惠。考察奥地利职业教育的特点，可以为我国职业教育的发展提供某些借鉴。

关键词：奥地利；职业教育；特色

奥地利职业教育概述

2007年，奥地利人均国民生产总值（GDP）为44308美元，位列欧洲第四，个人的月平均收入超过2000欧元。奥地利高质量的生活水平得益于其发达的教育。由于职业教育在社会和经济发展中发挥了较大的作用，因此，奥地利公众对其认可程度相当高。1997年，奥地利参议院通过一项法律，规定从1998年起，凡是接受过正规的企业职业教育（类似德国的“双元制”）、学校职业教育和职教机构（如护士培训机构、医疗技术培训机构等）培训的学生，在通过一种新的考试以后，可获得进入高等学校学习的资格证书，即所谓第二阶段教育毕业证书。按照新规定的要求，从1998年起，学生在接受基础职业教育，具备了坚实的德语、数学和外语知识后，可参加成人教育机构或职业学校的专科班学习，获得相关知识，通过考试后可获得上述证书。自学者也可以直接参加考试并获得证书。设置第二阶段教育毕业证书在奥地利教育史上是一个里程碑，因为这是首次承认非学校教育与学校教育授予的知识、技能具有平等的地位。

奥地利职业教育的特点

职业教育与高等教育互相渗透，日趋融合奥地利国民教育从6岁开始，读4年小学，10岁进入4年的初中学习生活，初中分为学术类初中和普通初中，学术类初中的学习方向为数学、经济等专业领域。约有20%的学生选择此类初中，14岁进入学术类高中学校学习，然后经过大学入学考试，进入大学学习。另外80%的学生选择普通类初中就读，14岁进入VET（Vocational education training,各类职业学校或学院的总称），其中包括工程技术、艺术、手工业、商业管理、工业管理、旅游、时尚、服装设计、农业、林业等各行各业，门类齐全。在进入VET的学生中，42%选择学徒式技术学校，25%选择职业技术学校，33%选择职业技术类学院。VET类职业学校的学制一般为4～5年，不论哪一类VET的毕业生，都可以通过补习或考试进入大学学习，当然也可以拿到相应的资质证书进入专业岗位工作。学生在VET类学校里并非只学专业技能，还要学习相当多的政治、经济、历史、地理、物理、化学及相关专业的基础理论知识，其主要目的是增强学生的适应能力，为今后有可能进入高校深入学习专业打下基础。这种职业教育、普通教育及高等教育相互渗透与日趋融合的特点是奥地利职业教育向更高层次发展的体现。

职业教育学制灵活，选择自由奥地利的国民义务教育为9年，除了小学4年、初中4年之外，还有1年的义务教育在学术类高中或者VET职业学校里完成，如果选择VET职业技术类学校，学生只要完成1年的学习就可以合法地就业。当然，由于缺乏技能和资质，只能从事低技术水平的工作。学生可以通过夜校获取文凭，也可以改变当初的决定，重新回到学校继续念书。根据奥地利的教育制度安排，学生第一次选择专业后，在以后的学习中还可以改变自己的选择，以便使其获得更为充分的发展。因此，学生的专业选择灵活度相当高，也更加人性化。笔者曾参观了位于维也纳第十区的HTBL高级职业技术学校，该校主要有4年和5年两种学制，5年制的学生毕业时必须参加A级水平考试，并需考试合格，才能顺利毕业。将来可以选择进入公司，3年后可成为工程师；另外也可选择进入大学继续深造。4年制的学生在毕业时必须通过B级水平考试，才能拿到毕业证书，也可以参加相关补习，如果能通过A级水平考试，则所获得的资质与5年制学生完全相同。

职业教育突出学习能力，强调实习结果奥地利的职业教育教学工作的确如此，没有那么多的考试，在每个人接受的长达13年的教育生涯里，唯一经历的重要入学考试就是进入大学前的考试，其余成绩全部以教师对学生平时的表现和分数作为主要参考，更被看重的是学习能力。笔者对实习车间的印象十分深刻，所有的实习教室都模仿工厂车间，采用小班制教学，通常一个教师负责十几名学生，教师带领学生完成课题，实习的最终结果就是一个产品，目的非常明确。

职业技术学校与企业关系紧密，互利互惠职业教育在奥地利得到了社会各界尤其是企业界的大力支持，不少大公司、大企业都将自己先进的设备无偿捐献给学校使用，致使许多职业技术学校的设备优于一般企业，因此，不少职业技术学校成为行业中的技术龙头，承担着为本行业进行产品质量鉴定的任务。职业技术学校的鉴定报告就是产品的质量认证，而且这种认证得到社会各界及国民的认同。

对奥地利职业教育经验的借鉴

奥地利职业教育的特色为我国职业教育的发展提供了广阔的想象空间，有些地方很值得借鉴推广。

提高职业教育的办学层次与社会地位奥地利教艺部职教司司长豪伊利施先生曾说过：奥地利经济发展主要得益于职业教育。因此，要保证我国国民经济又好又快地发展，应争取尽早将我国的职业教育提高到与普通教育同等的社会地位上来，扭转职业教育一直处于低层次、面向社会下层、在整个国民教育体系中处于被轻视地位的状况。在奥地利，有70%以上的青年是通过职业技术类学校毕业的，学生从14岁开始就要做出选择：将来是成为学术型人才还是成为应用型人才。进入应用型人才培养领域后，可以根据自己的情况选择是进入相应的应用技术类大学深造，还是进企业参加工作实践，其培养目的直接而明确。因此，要提高职业教育的办学层次与社会地位。可以建立优秀职业技术学校毕业生进入高校学习的准入制度，如职业技术学校教师可推荐优秀的学生进入高校学习，参加全国技能大赛获奖的学生可以免试进入高校学习等。

大力资助职业教育，吸引更多优质生源奥地利的职业技术学校为学生提供免费教科书、免费住宿或每人88欧元的交通补贴，并为学生缴纳意外伤害事故保险。笔者在参观维也纳一所具有慈善性质的培训中心Youth at Work时得知，学生每周要保证4学时的时间在学校实习车间进行实习操作，只要学生参加实习劳动，在一年级时即可获得每月500欧元的补贴，二年级可获得每月900欧元的补贴。目前，我国也开始设立中等职业教育国家助学金，中央财政每年安排8亿元专项资金，资助中等职业学校一年级家庭贫困的学生，资助标准为每人每年1000元。政府的此项举措解除了贫困家庭的后顾之忧，促进了我国的教育公平。但要提高职业教育的办学质量，吸引更多的优质生源，政府还应加大资助力度和范围，普及职业教育的优惠政策，设立专项基金，对学生到企业参加顶岗实习提供一定的支持和保障。

深化职业教育项目课程改革，合理配置教育教学资源笔者在奥地利一所职业技术学校参观时，看到了学校各个专业的教学计划，由理论教学、实验教学、校内工作室实习、企业定岗实习等几部分组成，与我国职业技术学校的专业教学计划相比，并无过人之处。但欧洲人素来讲求务实严谨，一旦排定计划便很少改动，一律贯彻到底。目前，我国的职业教育项目课程改革已经初见成效，如何巩固改革成果，体现各学校的教育特色，是职业技术学校面临的头等大事，形式可以不拘一格，教学质量的提高才是根本。职业教育项目课程是以工作任务为中心，选择、组织并学习完成工作任务的课程模式。首先，在课程改革的过程中，并不排斥传统的学科式教育，对系统性较强、其相关知识普遍要用于后面专业课程教学的专业基础课，仍然可以采用学科教学的方法，以增强学生的抽象思维与逻辑思维能力。其次，项目课程改革的核心在于教师，教师应事前编撰出完整的教案，将一系列教学活动事先组织好（包括理论+实习或实验）。教师可通过实际操作引导学生运用所学知识主动分析，寻求答案。这一过程至关重要，否则学生在实践操作中会导致经验主义，将来在工作中会失去独立思考解决问题的能力。再次，教学管理者要能够有效控制项目课程的计划和实施进程，从实习材料的计划、教室和实验室的安排、教学进度等方面合理配置并运用学校各项硬件资源，对教师开展教学活动给与帮助和指导。总之，项目课程改革绝不是生搬硬套、简单模仿的“拿来主义”，而是以任务驱动为主要教学方法，融合各校多年教学特点的具有一定个性的产物，可以使教学工作者不断反思和改进。相信随着项目课程改革广泛而深入的开展，教学管理及专业教学水平也会更趋规范与成熟，从而为社会培养出符合时代需要的高素质的技术人才。

职业技术学校与高校及企业应充分协作，开创双赢局面职业技术学校与高校之间的充分协作，可以优化职业技术学校的软件及硬件环境。高校里具有丰富经验的前沿技术专家和教授应定期到职业技术学校做报告并开展交流活动，拓展专业教师与学生的知识面，促使学生认清专业发展趋势，增强自信心，明确自己的发展方向。高校的实验场地与职业技术学校的实训场地可以互相共享利用，由于高校实验室偏重以实验验证理论，职业技术学校的实训室则侧重动手能力的培养，因此，二者的充分合作可以减少政府对教育资源的重复投入。企业与学校之间建立良好的合作关系，可以解决目前职业教育面临的许多“瓶颈”问题，如实训设备、技术支持、学生下厂实习等等。企业也可从中受益颇多，如设备宣传、吸纳优秀毕业生等。由于目前职业技术学校的师资与硬件条件欠佳，与企业的各项技术还不能处于同一水平，因此实际操作起来有颇多困难。政府应制定相关优惠政策，帮助职业技术学校与企业建立合作伙伴关系，形成良性循环，促进职业教育的健康发展。

参考文献：

[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.

[2]高瑛.奥地利职业教育的特点[J].世界职业技术教育，2003，（3）.

作者简介：

郑燕（1977—），女，江苏南京人，南京技师学院讲师，研究方向为工业电气自动化。

（本栏责任编辑：王恒）