物理课堂中“生活化情景”的生成策略

俞丽萍

摘要：物理课程生活化情景的生成策略主要有：创设紧密联系实际生活现象的课堂情景，以景设问，生成教学；创设以日常生活用品为器材的实验情景，以物呈景，生成教学；创设聊天、讨论、故事等生活化的对话情景，以景激情，生成教学。

关键词：情景教学；物理课堂生活化；以景设问；以物呈景；以景激情

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)1(S)-0022-3

“情”指情趣、情绪、情感；“景”指现象、场景、过程。情景教学指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、形象、生动具体的场景，引发学生去积极地体验，从而调动学生的情绪，激发其思维，激活教学课堂。物理课堂是物理教学的主阵地，如何在物理课堂中生成生活化的情景，值得我们探讨。

1 创设紧密联系实际生活现象的课堂情景，以景设问，生成教学

案例1：力的分解

师：在生活中，我们可以看到高压输电线和晾衣绳都是弯曲的，这是为什么呢？

生1：是由于重力的作用。

师：对！是重力。那么，有没有办法将它们拉直呢？

生（齐声）：有。

师：我们请两位同学来试一下。（如图1所示，在一根绳子的中间悬挂一个重锤，让两位学生使劲地往两边拉）

师：为什么拉不直呢？ 我们可以通过力的分解的知识来分析这个问题。

案例2：共振

演示手机振动的情况（通过多媒体进行放大）学生表现出很好奇。

师：我们知道手机或小灵通都有振动挡，那么，手机的振动是怎么产生的呢？

学生沉默。

师：手机里面有一个小电机，小电机的转动能否带动整体手机的振动吗？

生1：是啊！

师：在小电机上装上形状规则重心在轴上的转轮，或者装上重心不在轴上的偏心轮，哪一个振动的效果好呢？

生2：记得上次分析过，电动机对底座的周期性作用力问题。这样看来，可能应该装上偏心轮的效果好。

师：是的。在电机通电运转后，偏心轮会因为力量不均匀而产生振动。偏心轮的振动带动手机外壳的振动。手机外壳有一个固有频率，偏心轮振动也有一个频率。要使手机振动效果最好，这两个频率应该是什么关系呢？

生2：相同！

师：为什么呢？

生：……

师：的确应该相同。通过下面理论的学习，我们一定能找到满意的答案。

案例1中学生原来的认知与学生看到的实际的操作情景产生了冲突，案例2中通过实际的生活现象呈现了学生未知的生活领域，两者都激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

2 创设以日常生活用品为器材的实验情景，以物呈景，生成教学

案例3：影响滑动摩擦力方向及大小的因素

教师将扫帚竖直压在讲台桌上，并在讲台桌上拖动。

师：请大家观察现在扫帚的形态与处在自然状态的时候有什么变化？

生1：扫帚的底部发生了弯曲。

师：为什么会弯曲？

生1：受到了滑动摩擦力的作用。

师：滑动摩擦力的方向与扫帚的运动方向是什么关系？

生2：相反。

师：滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反。

教师将压在竖直方向的压力增大。请学生描述观察到的现象并作出解释。

生3：人往下压扫帚的压力越大，扫帚底部的形变就越厉害，它所受滑动摩擦力也就越大。

师：这说明正压力越大，滑动摩擦力也就越大。这位同学认识很深刻！（鼓掌）

案例4：红外线的热效应

师：同学们知道空调的遥控板和电视机的遥控板是通过利用什么来控制温度或选择电视节目的吗？

生1：红外线。

师：非常好！老师这里有一个电视机的遥控板，按下遥控开关，它在发射红外线吗？

生2：在发射。

师：将遥控板发出的红外线对着温度计会有什么现象呢？请大家仔细观察。

大约5min后……

生3：温度计的温度刚才是28.5℃，现在是29.0℃,上升了0.5℃。

师：这说明什么问题？

生3：红外线能使物体温度升高。

生4：我认为也有可能是空气的温度发生了变化。

师：到底哪一个是主要因素呢？我们如何来区别？

生5：使遥控板不发射红外线，看温度计的变化。（温度计的温度又回到28.5℃左右）

师：这说明红外线具有热效应。

上述两个案例的成功之处在于：扫帚、空调的遥控板、电视机的遥控板这些都是学生十分熟悉的生活用品。利用这些生活用品来呈现物理过程，实现物理课堂的“生活化”。

3 创设聊天、讨论、故事等生活化的对话情景，以景激情，生成教学

案例5：研究电场强度与电势差的关系

师：电场强度与电势有什么关系呢？

生１：电场强度大的地方，电势高，在图2所示中，A点电势比B点电势高。

生2：电场强度大的地方，电势反而低，在图3所示中，A点电势比B点电势低。

生3：匀强电场中各处电场强度相等，但每点电势不一定相等，在图4所示中，A、B两点电势不同。

生4：很难找出电场强度与电势有什么关系。

师：对，电场强度与电势没有直接的关系，就像加速度与速度没有直接的关系一样。那么，电场强度与电势的变化有关吗？

生5：在正电荷电场中等距离画几个同心圆表示等势线，U_MN>U_NP，与E_A>E_B似乎一致。

生6：电场强度大，表示这里的电势变化快。

师：如果在图4所示的匀强电场中找出AB、AC、AD三条路径，单位长度上电势降落一样吗？

生7：应该是沿AB路径降落最快。师：那么是否可以说电场强度大小表示该点附近电势变化的快慢，电场强度的方向表示电势降落最快的方向！

案例6：热力学第二定律

师：如果有两条狗，一条黑狗长满了跳蚤，另一条黄狗是“干净”的（无跳蚤），那么，两条狗站在一起，跳蚤会怎样？

生1：跳蚤会从黑狗身上跳到黄狗身上。

师：会不会再从黄狗身上跳到黑狗上？

生（齐声）：会！

师：若将跳蚤跳来跳去比喻成微观过程，则它们是可逆的。跳蚤有没有可能再完全从黄狗身上跳到黑狗身上？

生（齐声）：不可能。

师：这说明使黄狗、黑狗完全“干净”的过程是不可能发生的。宏观过程的发生具有一定的方向性。热力学第二定律正是说明了这个问题。

师生之间的平等对话充分暴露了学生原来对事物的认识，教师的适时引导解决了学生的困惑，学生对旧事物产生了新认识。同学的智慧、困惑都在师生间的互动中生成和解决，学生的个性得到了充分的尊重，这才是生活化的课堂！

“生活化”的课堂是“生命化”课堂的体现。物理课堂生活化情景的生成必将使物理课堂显示出勃勃生机，必将使物理课堂变成学生喜爱的课堂。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准［M］．人民教育出版社，2003 年4月

［2］曾志旺．联系生活进行物理教学的策略［M］．物理教学探讨 ．2005（10）

［3］潘守理．行进在高中物理课程改革中［M］．浙江教育出版社， 2008

(栏目编辑黄懋恩)