提倡生活作文：写作教学的有效策略

官卫星　舒海燕

现在，有许多学生的习作存在着说假话、大话、空话的不良现象，为了作文而编造生活，甚至伪造生活。为了克服这种现象，在写作教学中，要大力提倡学生写生活作文。《语文课程标准》强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出。”笔者在写作教学中，就非常重视学生写生活作文，具体做法如下：

一、淡化文章的思想性，让学生紧密联系生活去写作

以往的写作教学，十分强调文章的思想性，要求学生在自己的作文中表达伟大的思想、积极的意义、高尚的情操等。这种硬性规定，反而会扭曲写作本应具有的作为个人表情达意的功能，容易造成学生说假话、大话、空话的现象。而语文新课程改革淡化了写作的功利倾向，《语文课程标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，它并没有做思想性方面的硬性规定，这对学生的写作给予了正确的导向。例如，笔者在教学“写写你生活中做过的一件好事”。如果强调作文的思想性，要硬性规定学生向雷锋叔叔学习，做对人民有益的事的话，反而会扼止学生写作的兴趣，限制学生思维的活跃性。而提倡生活作文，效果迥然不同。笔者启发学生回忆自己的生活中，你对别人有过哪些帮助？哪怕是很微小的事都可以。学生的答案顿时丰富多样：有学生在校园里拾到IC卡交给老师；有学生保管班级钥匙，为本班同学服务；有学生开“六一”联欢会时，自费买东西布置教室……这些事例看起来微不足道，却实实在在是学生生活中所做的，学生写自己亲身经历的事情，才不会感到无从下笔，更不会出现全班都是让座、扶老奶奶过马路的虚假事例。作文生活化，点燃了学生情感的火花，关注了学生写作的个性化。

二、教会学生观察生活，让学生做生活的有心人

许多学生作文中存在说假话、空话、套话的现象，大都是因为他们缺乏素材可写，只能闭门造车，应付了事。有些教师也不免常发出感叹：“学生的生活范围就这么狭小，不是学校就是家里，阅历这么少，你能指望他们写出什么东西来？”如果对学生如此缺乏信心，不了解学生的生活，又怎能指导学生写出一篇篇富有童趣的习作？学生的生活看似平淡无奇，实际上他们也经历着许多事情，他们的生活也有着喜、怒、哀、乐，不乏丰富的色彩。写作课上，教师要引导学生去观察生活，发现生活，挖掘生活。只有观察得仔细，才能熟悉生活，感悟生活。学生写自己熟悉的生活，有所感悟的事情，自然是有话可说，有情可抒了。例如，有一次习作是“写写你喜欢的灯”，很多学生一看到习作要求，就感到无从下笔。于是，笔者就引导学生要从灯的造型、颜色、材质、灯光等方面去观察。经过几天的仔细观察，学生大有收获，发现了自己平时习以为常的灯竟然蕴藏着这么多“奥妙”。有学生写道：“我家的小台灯，像一朵美丽的白莲花，花心被染成了嫩黄色，美丽极了。灯柱是透明的，里面充满了水，有条小鱼藏在水草间。当我按下开关时，灯柱里的小鱼从嘴巴里吐出一串串小水泡，仿佛是一颗颗晶莹的珍珠……”有学生写道：“我家的吸顶灯白天看起来十分平常，可当夜幕降临一按开关，它放射出的光芒，就把客厅照得如同白昼一般，为我家带来了光明和欢乐……”一篇篇习作，虽然稚嫩，甚至有些粗糙，但都是学生眼中的世界。只有通过学生的双眼观察到的事物、体验到的生活，才充满了童真童趣。这字里行间流露的童真童趣，才是学生习作中难能可贵的东西。因此，指导学生写好作文，离不开对生活的仔细观察。教会学生做生活的有心人，才能用心写出好文章。

三、鼓励学生自由表达生活，让真情从学生心底自然流露

传统的写作教学总是把写作课教成理论课，学生日复一日、年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想和情感，这样的教学大大地扼杀了学生写作的自信心和积极性。《语文课程标准》提出：“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，在写作教学中，提倡学生自由表达生活，让真情从心底自然流露，将成为写作教学的首要任务。笔者经常鼓励学生自由表达，说真话表真情。于是，学生的习作成了师生沟通的桥梁，笔者对他们也有了更多的了解。笔者从“我的心愿”中，了解到有个学生的母亲常年卧床不起，她最大的心愿就是希望母亲快快好起来，笔者感受到了她一颗善良而又有些焦虑的爱母之心；笔者从“假如我是一名老师”中，了解到一个学生因生病迟到，却被笔者严厉批评，导致她用了很长时间才走出这个阴影。读到这，笔者为自己的粗暴而感到惭愧……在写作教学中，放手让学生去写，去表现生活，表达自己的情感，这样的习作也许很幼稚，但却是学生自己的生活和心声，这样的习作才具有独特的个性，这也正是我们教师所希望的。

（官卫星 鹰潭职业技术学院管理系335000；舒海燕 鹰潭市第五学校335000）