《瑞雪图》教学设计

[示例教材]北师大版实验教材小学语文第七册

[立案背景]叶圣陶说，教材无非是个例子。学生从一年级开始进行语言文字的训练，到小学毕业已学了200多篇美文佳作，可“作文难教、作文难写”的现状一直是困扰语文教学的“瓶颈”。究其原因，是我们把这么多的“例子”没有很好地认识和利用。在应试教育的阴影下，课堂教学着重凸现了阅读知识点的灌输，淡化了作文知识的渗透和应用，把作文训练的任务推卸到单元训练和学生的纯自主作文上，作文教学悄然被拒之于阅读教学的门槛之外，形成阅读和作文“两张皮”现象。其实，语文教学的本真是培养学生听说读写的能力，阅读和作文应是语文课堂的“同胞兄弟”，他们共同构建了语文教学的“左膀右臂”。如今语文课倡导要有“语文味”，其实质就是“主要看课堂教学中是否进行了一定量的‘从读到悟‘从读教写”[1]。因此，在语文阅读教学中，要千方百计地挖掘作文教学资源，“让学生在阅读教学中学会作文”[2]，达到“以读学写，读写结合”的目的，优化语文教学结构，全面提高课堂教学效率。

[教学目标]

1.自学生字词。

2.有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

3.理解课文内容，感受雪后的美景，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

4.领悟抓住特点描写下雪景象和课文的基本表达顺序以及景物描写中常见的顺序。

[教学流程]

一、初读课文，理清课文结构

1.学生自由读课文，思考：课文先写什么，再写什么，最后写什么？

2.汇报，归纳。相机板书：

下雪前—下雪中—下雪后—联想

设计意图：这一环节的设计使学生初步感知课文的主要内容，从整体把握文章的脉络，为阅读提供一个结构框架，逐步培养学生作文前谋篇布局的整体意识，提高学生恰当安排材料先后顺序的组织能力。

二、再读课文，归纳大雪特点

1.学生默读“下雪”情节，用笔勾画描写下雪时的情景。

2.学生交流画出的重点语句。

3.小结：作者从白天写到夜里，白天写见到的大雪纷飞的景象，正面写雪大；夜晚写听到的雪花飘落声和积雪压断枯枝声，从侧面烘托出雪大，写得生动形象，有声有色。我们以后可以把这种正面描写和侧面描写相结合的写景方法运用到自己的习作中去。

设计意图：通过学生读悟结合，体会第一场雪“大”的特点，恰当渗透侧面描写的方法。因为学生在作文时言之无物的原因之一是只有对具体对象的感性认识，很难上升到理性阶段，所以从不同角度进行侧面描写，将极大地拓展学生的观察和思维空间，有效提高学生的语言表达能力。

三、精读课文，了解描写顺序

1.学生带着欢快的心情自由朗读第三段。

2.思考：这一段从哪几个方面写雪后的美景？

3.画句子，写批语。先让学生自己画、批，再互相交流。如：

（1）“嗬！好大的雪啊！……粉妆玉砌的世界。”概括了雪后原野的美景，壮观得使作者惊喜。体会“粉妆玉砌”的含义。（板书：概括）

（2）“落光了叶子的柳树上，……”“银条儿”“雪球儿”具体写出了不同树木上积雪的样子。（板书：具体）“毛茸茸”“亮晶晶”等四个叠词的妙用描绘了积雪的静态美。（板书：静态美）

设计意图：对学生来说，写作时虽然眼前需要描写的事物较多，但从哪儿入手是个难点，因此，先从整体上概括描写，再从不同景物当中选择有代表性的景物进行具体描写，即先概括后具体（板书：先、后），是一种比较常见的描写景物的方法。

眼前美丽的静态让我们陶醉其间，但毕竟缺少了生气和活力，请大家再读有关语句，看看景物发生了哪些变化？

（3）体会“一阵风吹来……五光十色的彩虹。”动态寓于静态之中，阳光、雪花相映生辉，瑰丽多姿，怎能不吸引人驻足玩赏呢？特别是活泼好动的孩子。这些都是动态描写，表现的是雪后的动态美。（板书：动态美）

4.练习背诵。归纳描写方法（概括——具体——静态——动态），采用上面的顺序指导背诵。

设计意图：学生作文的难点不只是如何选材，有了材料如何写得具体生动更不容忽视。只有把静态的事物写活，才能使作文充满活力，生机盎然。因此，描写的基本功能就是把眼前的静态景物动态化。这又是景物描写当中的一种技巧。（板书：先、后）

四、品读课文，体会作者情感

齐读课文，体会“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的含义，体会作者对第一场雪的无比喜爱之情。

五、总结收获，运用表达方法

1.学生说说学习课文的收获。（可以从课文内容方面谈，也可以从表达方法方面谈。）

2.小练笔。（结合课文或当地实际，描写一次天气变化情况。）

设计意图：语文贵在积累。学习一篇课文，对收获要及时整理归纳，尤其是作文方面的点点滴滴更应及时巩固运用，达到“以读学写，读写结合”的目的。长此以往，所学例子越多，积淀越深，厚积而薄发，学生作文能力的提高将不再是难事。

[板书设计]

设计意图：板书的科学性在于它用简明的文字突出课文的重点，给人留下过目不忘的印象。文章中雪后的美景是学生重点感悟的内容，也是作文教学的典型范例。板书将主要内容和作文指导的方法融为一体，实现了阅读和作文同行的理念，是对作文教学寓于阅读教学之中又彰显阅读教学效果的最佳诠释。

注释：

[1]李文泉，洪志明.整体把握：增强“语文味”的路径选择[J].教学月刊,2008,(04).

[2]庞世清.让学生在阅读教学中学会作文[J].小学语文，2008,(04).

(石兆琳甘肃省陇西县尉家店学校 748100)