追寻教学的灵魂

马占杰

新课程的实施，使我们对“教学”的真正意义进行了深入地思考。教学，不再只是传授知识。教学是引导，是促进，是合作，是激励，是对话，是交往，是互动，是生成，是师生共同提高、共同发展的过程。教学的灵魂，就是通过学科教学让学生学会思维、学会质疑、学会创造；通过学科教学优化学生的大脑，让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明，从而最大限度地提升学生的智慧。

追寻教学的灵魂，就要在课堂教学中，不只是教知识，而是将调动学生主动参与教学过程的积极性放在最突出的位置。要视每个学生为鲜活的生命，凸显他们的主体地位，释放他们的创造潜能，同时教给他们良好的思想方法。对知识的教学，要摆脱照本宣科、学“死知识”的误区，重在知识的形成过程及知识的内在联系，构建知识体系；要善于教给学生规律性的东西，使他们领悟到科学的本质；教给他们解决问题的方法，使他们会一题而能解一类题、一批题；重视一题多解、多题归一、类题通解等，做到“以一当十”，触类旁通。

追寻教学的灵魂，就要强化学生的思维训练，让学生的大脑发达起来、聪明起来。在整个教学过程的各个环节，都要让思维贯穿始终，让学生在读书中思考、在操作中思考、在交流中思考、在合作中思考。要使每一位学生懂得，学习中没有“思考”的真正参与，是导致学习效果低下的最重要原因。因此，教师要通过各种活动、多种举措，培养学生思维的广阔性、逻辑性、灵活性、独立性、批判性、发散性及创造性等。大力鼓励学生“异想天开”，让他们展开“想象”的翅膀，让思维自由翱翔。伟大的科学大师爱因斯坦早就明确指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，培养聪明的学习者，培养面向未来的创造者，一定要特别重视对学生思维的训练，重视、重视、再重视。

追寻教学的灵魂，就是要强化学生的问题意识，让学生敢于质疑、乐于质疑，鼓励他们“打破砂锅问(纹)到底”。科学发展史早已表明，“问题”是思维的起点，也是创造的起点，没有问题意识，不会引起思维，不会有想象力，更不会有创造力。因此，在教学中，教师要善于将教材内容进行“问题化”处理，要在“吃透”教材的基础上，设置层层递进、引人入胜的一个个问题，引导学生去分析、去研究、去解决。同时，要特别鼓励学生大胆提问、勇于质疑，抓住疑问“穷追不舍”，这正是科学研究最重要的品质。有时，教师还可以鼓励学生试着推翻教师或课本上的结论。事实表明，这不但不会消弱课本或教师的地位，恰恰相反，当学生饱尝到科学知识“推不倒”、“打不垮”的滋味后，他们的理解就更加深刻，记忆就更加准确、牢固。

追寻教学的灵魂，就要关注学生生命的存在及生命的发展。教师要“改变学科本位，关注学生的发展”。关注学生的发展，就要关注学生的兴趣爱好、学习态度、学习方式、思维方式、情感体验等。使学生以积极的态度投入学习，快乐学习，创造性学习；在学习中学会学习，学会思维，学会质疑，学会创造。要强化知识的应用教学，彰显知识的力量，提升知识的价值；同时，要通过对知识的应用与问题的解决，提升人的价值及人的智慧，从而使教学与智慧联姻，用智慧的教学造就智慧的学生。

（作者单位：河北省唐县文教局教研室）