提高阅读能力,创新积累方法

胡雪峰

南朝学者裴松之说：“读书百遍，其义自见”。这句话被很多人引用，证明学习语文就是要多读、多背、多积累。特别是二十一世纪、在语文课程教材改革的今天，这种观点被教育界很多的有识之士达成一致：多读才能懂得书中讲的道理；多读才能感悟作者要表达的情愫；多读才能读出语感，明白写作意图；多读才能品评、赏析佳词、佳句……那么如何引导学生阅读积累呢?

1.重视课内阅读积累现行教材中的课文大都是文笔优美的范文，而且每一个《语文园地》中还专门编有让学生积累的字、词、句、段、篇内容。新大纲指出：在课文教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可以看出，语文教学要做到以读为本，重视读书形式、读书方法、读书技巧上的指导：做到读前有要求，读中有指导，读后有检查，读完有评价。采用多种读书方式，可以是齐读、自由读、个别读、默读、师生范读、多媒体演读等等，真正让学生读懂内容、读出感悟、读出个人的体验，受到情感的熏陶。这样让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，积累了语言，丰富了语言，平时的说写就可以运用自如。

2.突出课外阅读积累在教学中，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，给学生营造阅读积累的氛围。在抓好课堂教学的同时，要抓好课外阅读，只有这样才能有效地提高学生听说读写能力。新教学大纲明确规定了小学生的阅读量要达到150万字，要背诵优秀诗文80篇。而教材中的课文数量有限，这就要求教师要引导学生加强课外阅读，有针对性地布置阅读材料，在实际操作过程中，多给学生讲古人或当代名人勤奋读书的故事，讲到精彩处，还可以设悬念，以激发学生强烈的阅读欲望。又如在学习了革命者或英雄人物的课文后，可布置学生把文中的故事回家讲给家长听，然后在课外读一些自己喜欢的革命故事，并在语文活动课上讲给同学们听。在学习科学常识的知识性文章前，可布置学生收集相关资料，在课堂上展示、评比、鼓励，这样在明确阅读目的前提下，有的放矢，阅读才有动力效果。平时班上要设立“图书角”，由同学们自愿捐赠图书，由专人保管图书的借阅，班上定期开展课外阅读交流活动，扩大学生的知识面，增长学生见识。布置学生利用周末或假期多读一些自己感兴趣的文章，根据年龄特征，选择适合自己的读物，如低年级看图文结合、带拼音的故事文章，中高年级逐步脱离带拼音的文章，多看著名作家的童话选集、历史故事及适合少年儿童看的名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等。这样，读多了，就能将作者的语言闪化为自己的语言储备，增强阅读能力，在丰富多彩的阅读中积累语言，运用语言，提高语文质量。

3.指导阅读积累方法有了课外阅读的导向，教师要加强学生课外阅读的指导。多数学生课外阅读随意性很强，因此，教师要给学生规定课外阅读和背诵文章的数量，指导课外阅读的方法，可精读或略读，方法得当，阅读的效果才明显。指导学生作阅读笔记，积累知识精华。阅读讲求眼到、手到、心到，要求学生阅读一篇好的文章要能够摘录文章中的优词美句、精彩语段，写心得体会，并做定期检查。还可以介绍如下方法：1、卡片式。便于归类管理、使用，主要记录经典的语段，收藏价值大的史实、事件。2、摘抄式。在摘抄过程中注释，发表自己对人，对事的看法、观点，阐述理由，可通过这些方法提高学生分析问题、解决问题的能力。3、剪贴式。主要是针对整篇文章而言，摘抄时，文章又确有保存价值，采用此法。对于收藏的资料可按类别定位，如：生活常识、动物世界、风景名胜等，这样日积月累，就开发了一个自己的知识库存。学生写作时就不会再感到无从下笔，可借鉴吸收，可引用部分适用的原句，这样妙语连珠，美不胜收。

由此看来，我们不仅要重视学生的课内阅读，也不能忽视课外阅读。小学生的模仿能力强，在平时多阅读积累，开拓视野，陶冶情操，对提高他们的文采大有益处，又能大大激发学生学习语文的浓厚兴趣。由于在阅读中积累了语言，学生的口语交际和写作能力都有了长足的进步，语言素养也就能够同步提升。