以人为本 注重学生的全面发展

孙琴琴

现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，以学生的全面发展作为教学的出发点和归宿。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。以往的教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，而《英语课程标准》却把“激发和培养学生的学习兴趣，树立信心、形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”放在首位，这是教育观念的重大转变。《标准》提出的五项综合语言运用能力和素养中最能体现素质教育的学习策略、情感态度和文化意识这三大因素在以往的英语教学中从未得到过如此重视。下面就这三个方面浅议如何注重学生的全面发展。

1.在英语教学中注重学习策略的发展Oxford(1990)指出：学习策略是积极的和自主学习的工具，这一点对培养学生的交际能力来说必不可少。掌握了学习策略的学习者在学习过程中会表现得更自信，学习也更有效。这是由学习策略的特征决定的。oxford(1990)认为，语言学习策略有以下重要特征：

(1)对完成主要的学习任务和培养交际能力有促进作用；

(2)使学习者的学习更具自主性；

(3)是对教师作用的补充；

(4)以解决问题为主；

(5)对学习起着直接的和间接的作用；

(6)常常是有意识的；

(7)可以被教会的；

(8)具有灵活性；

根据学习策略和学习任务的关系，学习策略可分为四类：1、认知策略(cognitive strategies)，指的是学习者用于获取知识和解决问题操作方式；2、元认知策略(meta cognitive strategies)，指的是学生对自己的学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；3、交际策略(communicative strategies)，指的是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；4.社会调控策略(socio-affective strategies)。指的是学生合理并有效利用多种途径进行学习和运用英语的策略。教师在课堂教学中设计许多任务正是为了使学生在完成任务的过程中培养其学习策略。比如任务“listen and 6u in the chart”，完成这类任务的过程就是学生学习和使用有选择的听的策略和记笔记的策略的过程；任务“pair work，group work and Interview”。目的是通过让学生参与课堂学习活动，培养和训练他们的合作策略和扮演角策略。再比如学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题讨论，这类活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融；学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告，这类活动能启发学生的思维，培养学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在教学中教师要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多彩多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成积极策略。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。教师应该很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效的利用教材提供的各种语言材料，培养和训练学生的学习策略，不仅能提高学习者的学习动力，而且还能提高其学习成绩。

2.利用任务型教学方法注重情感态度的培养情感是人类特有的一种心理现象，他具有激智、动手、调节、感染和移情功能。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能，这就是情感的激智功能。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，他对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。《普通高中英语课程(实验)指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和效果的首要原因。以往外语教学中忽略了对学生的情感态度的培养，未能从根本上解决学生英语学习的主动性、自觉性和自主性问题。现在教学中原来的重知识、轻情感的情况应得到纠正，取而代之应是重视和努力尝试以情优教和以情促知。而任务型教学模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式。实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力提高。

能够激活学生学习兴趣的活动或任务首先必须要有明确的目标；其次，活动涉及的内容尽量与学生自身及周边的生活有关，覆盖的话题和活动形式要多种多样，参与者之间要设有信息沟，要让学生手中有可以看到的或触摸到的东西，而且这些东西必须是与当前要做的事情密切有关；另外，在操作方面既要让学生有紧迫感和挑战性，又要让他们感到有趣、好玩，要有开放性的提示或想象，最好还带有编演色彩，让参与者有出人意外的表现。在实际教学中应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感发展合作精神，建立融洽的师生渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3.培养跨文化意识，注重学生的全面发展

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。语言反映一个民族的特征，他不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。在英语教学过程中培养跨文化意识就是让学生通过接触和了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文化艺术、行为规范和价值观念等等来加深对自己祖国文化的理解和认识，从而形成一种文化意识。

在教学中传授社会文化知识不是一件容易的事，教师必须对两种语言的文化差异有所了解。教师不仅是向学生提供外国文化信息，更重要的是能够使学生在不同的场合下正确表达自己。首先教材是很重要的，在教学中应多用一些“真实材料”(authentic materi-al)。有些质量较好的课本采用了不少涉及英美文化背景、风俗习惯的材料，有些对话也是研究文化差异的好材料，因为他有文化洞察能力。其次引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。再者在课堂教学过程中，教师不仅必须注意语言形式的正确，还必须重视语言运用得是否恰当，在教学中采用图片、电影教学等。

在外语教学中我们应重视文化上的差异，并了解、研究这种差异。作为外语教师不仅要帮助学生们学会语言，而且要帮助学生们了解社会文化因素，这样才能使学生较快的扩大知识面，进而学好外语。

参考文献

[1]王伟华“社会文化因素与外语教学”《文化与语言》1994王福祥吴汉樱编外语教学与研究出版社

[2]普通高中英语课程标准(实验)中华人民共和国教育部制订，中小学外语教堂2003