历史教学中的合作学习

李逢栋

[摘要] 传统的历史课堂往往只重视知识的传授,而忽略对方法的指导,在新课改全面实施的今天,我们要引导学生采用合作学习的方法,对学生划分合理的学习小组,引导他们进行合作学习,以提高学习成绩。

[关键词] 历史教学 互动 合作学习 探究 讨论

学生有没有正确的学习方法,直接影响他们获得知识的质量。因此,我们在教学中必须重视对学生学习方法的指导,让学生学会学习。在传统的历史课堂中,教师常常是只重视历史知识的传授,而忽略能力的培养;只重视历史知识的记忆,而忽略学习方法的指导。课堂教学往往被视为孤立的、个体化的活动,大多缺乏师生之间、生生之间的交流与合作。这就造成学生学习方式单一、被动,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

在新课改轰轰烈烈进行的今天,大多数教师都采取了合作学习这一科学的教学方法。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”强调培养学生“交流与合作的学习能力”,培养学生“乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得”的习惯,增进学生的合作意识,由此可见,国家决策部门对合作学习的重视。

所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”.它是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体的学习”。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,是目前国内比较流行的课堂教学组织形式,是当前课堂教学的主流,是提高课堂教学效率的有效方法。在历史教学中如何有效组织学生开展合作学习也就成了广大历史教师关注和探究的问题。那么,在历史教学中我们应如何引导学生进行小组合作学习呢?

首先,我们要对学生进行合理的分组,具体的分组方法是先将全班学生按学习成绩、学习的能力、对历史的学习积极性等因素把学生分为A、B、C、D四部分,这四部分学生都是相对而言,可随时调整,再考虑到学生的身高和视力等对学生进行座次调整,一般由前后桌的四名同学围在一起,由这么两部分,八个学生组成一个学习小组。再由这样的两个学习小组靠在一起,对相关问题思考和讨论,进行小组合作学习。具体的位置及划分情况如下:

这种划分方法,可以便于学生进行交流和讨论,对于较为简单的问题,一般就可以在小组内讨论解决,对于小组内不能讨论解决的问题,就可以让坐在中间位置的四个A类的学生再进一步讨论解决,如果这样还不能解决,就可以提出来全班共同解决。这种分组方法,有利于调动全班所有同学的学习积极性,让每一个同学都动起来,不仅要努力争取个人目标的实现,还要帮助小组同学实现目标,即互帮互学,共同提高,使所有同学共同进步。

其次,我们要引导学生正确运用合作小组进行学习,我们在教学过程中所采取的方法大致有以下几种:

一是课堂讨论式。这种方式在实践中运用比较普遍,它打破了课堂教学中学生个体之间的隔阂,给予了他们充分合作交流的机会。这种方式具有明显的开放性、探究性、实践性与现实性。老师提出的问题要有讨论性,要符合学生的年龄特征,避免成人化。具体做法可以根据不同的问题而定。一般是老师提出问题,给予一定的引导、铺垫,学生参照资料,独立思考、互相讨论,各人或由各组代表回答问题,各抒己见。在这过程中,老师可以不断地启发、深入,适当调控,最后在充分肯定各组或各人的讨论结果上总结、纠正、提高。例如,在讨论西安事变时,我设计了这样的问题:(1)西安事变发生以后,应怎样妥善解决?是杀蒋还是放蒋?(2)张学良该不该护送蒋介石返回南京?对于这一问题,学生通过讨论,畅所欲言,充分发表他们自己的观点。也许学生在讨论中自己得出的认识会肤浅一些、狭窄一些,甚至偏一些,但这是他们独立思考的结果,即使结论有差别,也要尊重他们的个人见解,多引导,多点拨。

在引导学生讨论时,同学们的操作过程大致是,先是各小组成员先独立思考并把自己的想法写下来,再分别说出自己的想法,其它人倾听,然后再进行讨论。这样可以保证小组中的每一个成员都有思考的机会和时间。接着,在小组内每位成员独立思考的基础上,抽签决定哪一位成员表述自己的意见,其它小组围绕他的意见,以他的意见为靶子,对他的意见发表各自的看法。这样,学生就会在团体的争论中思维发生碰撞,取得良好的效果。

二是课下探究式。小组合作研究性学习的实施方式灵活多样,课下,各合作小组开展研究性学习,所学内容选择恰当的题目,并据此构建小组的方式。具体可以采取开放式、半开放式和集中式等。开放式的特点是,各小组根据兴趣、爱好自主选择决定研究题目,选题领域不受限制,小组研究课题互不重复,选题领域广泛,学生同社会的联系更加广阔。半开放式的做法是,全年级或者全班确定一个共同的研究学习主题,然后由学生在该主题范畴下,自己选择感兴趣的研究题目,然后将这些题目交全班讨论,确定可供开展合作研究的题目,由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组。集中式是由全体同学讨论或师生共同交流,最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目,作为唯一的研究题目,各合作学习小组独立开展研究。这三种方式各有长短,第三种方式较为好操作,好控制,但不如第一种方法更能开阔学生的思维。在具体的教学过程中,可以根据实际情况采用恰当的方法。

当然,小组合作活动要因地制宜,方式是多种多样的,比如,还可以采取竞赛、辩论、社会实践等。但不管采用什么方式,在合作学习的过程中,老师都要教给孩子合作的技能,让孩子学会合作;引导他们探索合作方式,让孩子们体验合作;给他们创设合作情境,让孩子们享受合作。

再次,要给学生展示的机会,让他们通过展示合作的成果,来体验成功的快乐。在学生经过充分、认真思考和讨论的基础上,给学生创设一个展示自我的平台,激励学生采用不同的方式方法来展现自我,比如,可以采取抽签回答、抢答、表演、板演等方式,把自己的成果呈现在同学们面前,让老师和同学们来评价,并共同分享自己的快乐。

当然,小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的,需要我们大家的共同努力,要通过一点一滴的积累,才能逐步走向成功。总之,合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智,增加信息的交流,培养互助合作的精神,锻炼组织管理的能力。我们作为历史老师,要把握时机,开拓创新,与时俱进,真正从观念和行为上改变自己,成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者,关注学生的发展,积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,让历史课堂教学充满时代的勃勃生机,焕发活力。