网络环境下语文课堂教学初探

黄美兰

随着“校校通”信息技术工程的全面实施，网络资源在语文课堂教学中得到了有效运用，从而为优化语文课堂创造了条件，注入了活力。

一、 情境引导，让学生真切体验

教师运用现代教育媒体，把一些枯燥、抽象的教学内容用图像、动画或专业网站等形式展示出来，创造活泼自如的教学情境，既能满足小学生好奇的心理需求，又能调动学生学习的兴趣和热情。如教学《海底世界》，由于大多数学生没有看到过大海深处的景观，缺乏直观认识，教师就可利用网络资源，搜集材料，编辑、制作成精美的教学课件，将海底奇特美丽的景观和各种各样的鱼类形象地展示在学生面前。学生目睹了这些画面，情绪高涨，加上老师的讲解，如身临其境，真正认识到“海底世界真是个景色奇异、物产丰富的世界”。生动和谐的教学情境，不但使学生真切感受阅读内容，而且有效突破了教学中的重难点，大大提高了课堂教学效率。

现代教育媒体还能通过网络资源为阅读教学提供翔实的背景资料，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。如课文《秦兵马俑》，这是一篇远离现实生活的课文，学生要真切理解课文内容，体会作者感情会有一定困难。教师可事先搜集许多关于秦兵马俑的文字和图片资料，建立一个“秦兵马俑”专业知识网站，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，比如当教师问到：“为什么说秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物？”学生点击相关内容，屏幕上立刻展现出了秦兵马俑宏大的规模和众多形象鲜明的兵马俑。网络多媒体的再现，取代、超越了教师的讲解，不仅让学生理解了课文内容，知道了秦兵马俑，认识了秦兵马俑，更激发了他们的爱国激情。

二、 激情设疑，丰富学生的想象力

想象力是创新的根本。丰富的网络资源及多媒体课件融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，能有效地促进学生积累丰富的表象，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。例如教学《莫高窟》一课，当学生们都为祖国拥有这样一座“艺术宝库”而自豪时，我又点击了“莫高窟学习网站”，播放了帝国主义列强抢劫视频，当学生看到这座艺术宝库被可恶的帝国主义列强蹂躏时，心中一下子激起了对帝国主义的无比仇恨，群情激愤。这时，我又话锋一转，设置疑问：“为什么当时帝国主义列强敢如此猖狂地侵略我国？”学生纷纷展开自己想象的翅膀，回顾往昔，珍惜现在，畅想未来，在热烈的讨论声中，学生的爱国主义情感得到了升华，新世纪的责任感也更明确了。

三、 激活思维，培养学生自主探究能力

运用网络资源进行语文教学，为学生创设了自主学习的环境，培养了学生自主学习和探究学习的能力。

把优质网络资源呈现给学生，为学生提供创造性思维的中介，也可以实现学生由形象思维逐渐向抽象思维的转化。网络和多媒体可以突破时间、空间的限制，帮助学生在有限的电教手段中学到更多的东西，使学生在阅读课文时，始终保持思维的活力。比如在教学《雾凇》一课第2自然段时，先过渡：这么奇特、美丽的雾凇景观是怎样形成的？然后播放了从网络上收集的雾凇形成的解说动画，让学生仔细观看后再读课文，进行小组讨论：什么是雾凇？它为什么出现在松花江畔？雾凇是怎样形成的？学生就很快地从课文中找出有关句子来，这样师生交流的气氛就活跃起来。接着，抓住时机出示有关文本视屏图像画面的课件，并抓住“渐渐地……”“慢慢┑亍…”“轻轻地……”体会雾凇是逐渐形成的，抓住“最┏酢…逐┙ァ…最后”指导学生练习有感情地朗读，边读边想。再播放课文朗读，让学生闭上眼睛想象课文中描写的景象，学生就能在脑海中浮现出“银线——银条——银松雪柳”的一幅幅画面。这样就丰富了学生的表象，发展了他们的想象力，能够有效帮助学生理解语言文字。

实践证明，动态的、互动的教学方式符合小学生的年龄特点，激发了学生学习的欲望，充分调动了学生学习的主动性，培养了学生创新能力，在掌握知识的同时，也体验到了获取知识的愉快情绪。语文课堂教学有了一双被网络资源激活的翅膀，可以飞得更高更远。

（作者单位：如皋市江安小学）