让读提升学生的语文素养

李　刚

语文课的第一任务是发展学生的语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过读可使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力，从而提升学生的语文素养。

一、 在读中发展学生的语言

小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富的材料。在课堂教学中，我充分利用教材，指导学生进行多种形式的朗读，让学生理解语言文字，掌握规范的语言文字。如教学《生命的林子》，我让学生理解玄奘想离开法门寺时，主要抓住“静思养神、潜心苦修、应酬太多、青灯黄卷、水深龙多”等词语让学生反复诵读体会玄奘的心理变化，在理解方丈带玄奘观看林子的用意时，通过让学生读文画出描写两种树木的特点的语句，通过让学生反复诵读体会两种树木的不同点，体会课文用语之贴切。通过诵读比较，观林之意显而易见，使学生能清楚地明白内涵。同时也知道了使用语言的规范性。

二、 在读中进行审美教育

在教材中有许多描写自然景观的文章，教学时我通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入情境，认识文中所描绘的事物颜色、形状，感受自然的美。如教学《烟台的海。冬天的海显得很凝重，春天的海变得绿盈盈的，夏天的海只剩下凉爽和惬意，秋天的海平添了几分充实和忙碌。诱发学生用朗读来感受烟台的海的四季不同的特点。我把自己对作品的理解融入朗读中感染学生，使学生入情入境，不但加深学生对作品的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国美好山河的思想感情。

通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能够发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力使他们树立正确的审美观。

三、 朗读有助于发展学生的思维

古人读书强调“口诵心唯”。“诵”绝不仅仅是口的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动，而指导学生朗读的过程让学生认识语言、品味语言的过程。如教学《海伦·凯勒》时，我通过指导学生朗读想象海伦·凯勒双目失明、双耳失聪的痛苦，在沙利文和萨勒两位老师的帮助下，她说话的能力和平常人几乎没什么两样了，让学生感受到了海伦·凯勒意志是何等的坚强，让学生从中受到教育。

在教学中，由于学生认知水平和心理特点的差别各年级的朗读训练要求是不相同的，其侧重点也不同。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”所以，不论哪个年级都应突出朗读训练，让学生养成良好的朗读习惯，这对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。

（作者单位：江苏省徐州市铜山县大彭镇程庄小学）