学生学习方式的转变

王跃广

基础教育的任务不仅仅是传授知识，最重要的是让学生学会学习，掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

接受性学习转变为探究性学习

多年以来，中小学生的学习方式基本是教师讲解、学习听并记录，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要聚精会神地听，把教师讲的记下来，考试的时候准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是“听”。这种教学模式使学生学习方法机械、死板，靠死记硬背完成学业，等到他们参加工作后，难以适应新的学习，难以融入“学习型社会”。

根据新课程标准，学生不是接受一个现成的知识结论，而是要了解这个知识结论形成的过程，通过自己的探究，知道怎样提出问题，怎样根据问题形成需要探究的课题，怎样通过观察实验搜集资料，怎样进行猜想形成假说，怎样对假说进行验证，最后由自己发现这个结论。通过对前人经验的总结和对国际人才培养模式的比较，课程专家一致认为，改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习，能够实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与能力、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有极其重要的意义。

被动性学习转变为自主性学习

传统的教学过程中，学生总是被动地学习，不能够发挥自己的主体性。充分发挥学生的主体性就需要自主性学习。那么，什么是自主性学习呢？自主性学习就是指学生自由地开展学习活动并在学习活动中充分发挥自己的主体性。也就是说，自主性学习是包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要环节的学习。其中的自我选择非常重要。学生对自己的学习目标、学习内容、学习方式和学习资料，都具有一定的自由选择权利。学生可以根据自身条件选择适合自己的学习内容和学习模式。可以这样说，如果没有学生的自我选择，也就不可能有真正的自主性学习。但自主性学习不是自学，自主性学习仍需要教师的指导或讲解。充分激发和调动学生学习的主动性和积极性是自主性学习的关键。

标准化学习转变为个性化学习

以前的教学过程中，实行统一的教学计划、教学大纲、教材和考核标准，这种标准化操作的结果必然是千校一面、万人一面，学生的个体差异被忽视，个性化的需求被抹杀。对每个人的种种差异并未给予足够的重视，自身独特的个性很难充分表现出来。比如，有的学生的音乐节奏智能或身体动觉智能占优势地位，但是，在以言语语言智能和逻辑数理智能为统一标准，以笔纸为工具的考试面前，他们的优势智能不仅不能得到健康发展，而且还有可能被认为是“差学生”。学校教育不考虑这些基本因素，只是按照规定的节奏进行，对学生的评价也是表面性的，忽视人的个性和发展规律，而尊重个性是成才的重要前提。

一方面是每个人的家庭背景、社会环境和成长经历都不一样，致使每个人的需求、动机、目标、兴趣等有明显不同；每个人的思维方式、想象力、观察力等都各具特点，造成人们在接受教育时的种种差异，这就是学生之间的个体差异。另一方面是科技的飞速发展和社会的急剧变化，造成社会对人才需求的多样化和个性化。因此，新课程标准抛弃传统课程标准化的整齐划一地对待每一个学生的弊端，明确提出，必须充分注意到学生的个体差异，关心学生的个性化特点，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能够得到富有个性的发展。

个体式学习转变为合作式学习

以前，人们往往把学习看成一种个体性的操作，每个人独自听课、做作业、参加考试，分别被学校按照个人的考试成绩进行排队和选拔。在此，经常强调的是学生在学习中的个人努力。要把这种情况作为一个问题指出来，当然不是说学习中就不需要个体性操作，就不需要个人努力。前面提到的探究性学习、自主性学习、个性化学习中，都是要以学生个人的努力为基础的。之所以要把这种情况作为一个问题指出来，恰恰是因为在传统学校教育中，缺少学习过程中的互动、交流与合作。

现代社会科学技术的发展越来越快速和深入，人们所要解决的各种问题越来越复杂，在以人为本的观念越来越突出的形势下，人们更需要团队精神，更需要相互间的尊重、交流与合作。所以，合作式学习就成为新形势下必须采取的学习方式。这种合作式学习方式，首先表现为一种新型的师生关系。教学过程是师生相互尊重、平等交流、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动并且富有个性地学习。这种合作式学习方式，其次表现为一种新型的学生关系。学习过程是学生与学生之间共同合作、共同探讨、相互交流、相互分享的互动过程。

学生学习方式的转变，是新课程改革的必然要求，需要广大教师和学生在实践过程中逐渐适应，并学会灵活运用。

（作者单位：河北省巨鹿县巨鹿镇校区）