数学教学中的语言

万银邦

【摘要】 教师的课堂教学语言是实施新课改、新理念的重要手段，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。

【关键词】数学；教学语言；体现

在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。语言是思维的直接体现，是教师向学生传递知识的载体。数学是思维的体操，对学生思维的培养起着不可忽视的作用。因而学生对知识掌握、能力的提高则直接依赖于语言的交流，恰如其分的课堂语言往往会起到出神入化的作用，给人以融目惊心的感受。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的理解和接受，所以，教师的语言应用是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。数学课堂教学的语言应用基本体现在以下几个方面：

1. 课堂语言应具有知识性、科学性 初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得这节课可以学到课外的东西，以便提高教师的教学效果。

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。

2. 幽默风趣的课堂语言 幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣、意味深长，风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生的兴奋点。心情舒畅的学生与恐慌恐惧的学生，其学习效果是大不同的。因此，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生之间情感沟通的课堂气氛。例如，针对学生处理列方程解应用题时，不注意分析已知条件，尤其是数量关系而导致解题错误，更有甚者束手无策。可笑道“这位同学走到邪路上了”，引起学生哄堂大笑，这既提高了学生的听课情趣，又会把没有集中注意力的学生吸引过来，从而提高学生的学习效果。

幽默风趣的语言，可以让违纪学生心悦诚服。假如教师在课堂上遇某种特殊情况控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，引起学生的逆反心理，造成不可收拾的局面，如果用幽默风趣的语言来处理，其结果将是另一番景象。此外，幽默风趣的语言还可以开发人的智慧，提高思维能力，使人进入美的意境。但切记处心积虑地滥用，去挖苦、挫伤学生的自尊心，带来极大的负面影响。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。

3. 整洁、漂亮的板书语言 板书语言，也是提高课堂效果的一种重要手段，是重点知识的再现，就让学生体会出数学的美，数学教学过程中，许多知识是通过板书来传递的，现代教育手段中，则是借助于多媒体来表现，如果动感艺术差学生则觉得枯燥无味。例如数学的解题、绘图、运算等都是通过一定的板书来示范，学生往往会模仿。

在数学教学中，整洁、漂亮的板书语言有利于教师讲课层次分明，重点突出；有利于学生识记，以便于对知识的复习、记忆，激发学生的学习兴趣，增强求知欲；有利于活跃学生的思维；有利于产生美感陶冶情操。因而，数学教学法中板书设计恰当与否直接影响教学效果。

4. 丰富的面部语言 “眼睛是心灵的窗户”，从眼神中可以流露出人的内心世界，教师的面部表情是学生情感的晴雨表，教师的喜、恕、哀、乐会对学生直接产生刺激作用，要给学生营造一个宽松愉快的学习环境，尽可能地发挥他们的思维潜能，保持学生的兴奋点，教师不应当把烦恼带入课堂。无论自己处于烦心、烦恼、烦神的任一状态，只要走上讲台，都应将之忘掉，全身心地投入课堂。例如有教师爱好“七星彩”，学生只要看到老师的表情，就知到这位老师的得失，这样对学生听课效果极为不利。甚至有的学生能猜出老师失去的数目。某中学高二的一位学生得出这样的结论：“数学老师，在我们班总是发火、骂人，长此以往，我们的路在何方？”

在课堂教学法中，如何在每一节课中抓住学生的心，是最关键的，在学生发言过程中，教师不断用点头或微笑来暗示，可以增强学生发言的信心和欲望，教师也应象艺术家一样具有一双会说话的眼睛。当学生遇到困难时，投以信任、鼓励的目光，让他们感到自己有能力克服困难；当做错了事情时，则给予严厉、严格的目光，让他们认识到问题的严重性，而努力去中止或改正错误；当学生有进步时，给予他们鼓励的目光，让他们去享受成功的喜悦，体验胜利。

5. 恰当的体态语言 教师是演员，是课堂艺术主表演者，在教学过程中，手势使用恰当可以增强语言力度，强化所要传授的数学知识，给课堂增加亮色和活力，用手去写字、去绘画也能表达内心世界。比如，学生发言时，教师的身体略微前倾，可以表示尊重发言人，洗耳恭听、微微点头或一个肯定的手势，可以给发言人以安慰，为其增添一点勇气。用我们的体态语言去换取学生的内驱力，成为学生积极学习的“诱导公式”。

总之，教师的课堂教学语言是实施新课改、新理念的重要手段，数学教学语言的科学性、艺术性要达到辩证的统一，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。

收稿日期：2008-11-01