学生的非标准思路及其教学价值

曹喜军

【摘要】学生的学习质量问题，应该以学生学习的成功为指向。从知识结构作为一个系统如何演化的角度来看，学生的非标准思路可以成为学生知识结构得以发展的新机会和新资源，为此，我们应从学生的角度探讨他们在课堂教学中的具体思路及其对提高学习质量可以发挥的价值。

【关键词】非标准思路；教育机会；教育资源；教学价值

Student the non- standard way of thinking and its teaching value

Cao Xi-jun

【Abstract】The study of the student quality problem, should with student study of success is direction.From the knowledge structure Be a system how evolve of angle to see, the student's non- standard way of thinking can become a student knowledge structure can development of new opportunity and new resources, is this, we should from the student's angle the study they at the classroom teaching of concrete way of thinking and it to exaltation study quality can exertive of value.

【Key words】Non- standard way of thinking;Education opportunity;Education resources;Teaching value

学生的学习质量问题，应该以学生学习的成功为指向。为了使学生的学习取得更理想的效果，有必要对学生个体的实际学习情况作深入细致的研究。为此，我们应从学生的角度探讨他们在课堂教学中的具体思路及其对提高学习质量可以发挥的价值。

1. “标准思路”与“非标准思路”当一名教师面向学生进行教学时，对于学生将如何学习这节课的内容，他已经形成了一个预定的思路，教师希望学生能够沿着这条预定思路顺利地学习。学生在学习过程会出现偏离这条思路，甚至与之完全相反的情况。因此，就学生在学习时的具体情形而言，教师的这种预定思路就相当于一条“标准”，学生与之不同、甚至与之相反的思路，就可以称为“非标准思路”。

学生的非标准思路往往是他们对同一内容从不同角度、在不同程度上形成的理解，包括了多种不同于预定“标准思路”的情形：学生的认识错误、一时难辨对错的思路、当时看来是错误，但有可能在未来是正确的看法、出乎教师预料之外的精彩见解等等。非标准思路往往会打破教师预定的教学设计，使预先准备的一些教学资源失去价值或贬低价值，由此产生的是对教师预定思路的威胁，甚至是对教师知识权威地位的威胁。针对学生不同的非标准思路，教师如果能够灵活地采取相应的策略，从中发现可资利用的教学资源和教育机会，重组教学资源，就可以创造更好的教学效果。

2. 在学习过程中，学生出现非标准思路是正常现象 从知识价值的角度看，学生知识结构不断形成和演化的过程，应该是其获得解放、实现潜能的过程。学生只有形成具有自己特色的思路，才能真正掌握和利用人类智慧的结晶。而具有学生自己特色的思路，有可能与标准思路正好吻合，但也有可能出现差异。

从实际的学习过程看，学生自主建构知识时必然会因各人知识经验背景的不同而产生非标准思路。不同学习者一起学习的过程中，必然会产生非标准的思路。教师预定的标准思路，只是理解人类知识的一种思路，而每个学生习得知识的具体思路，同样是理解人类知识的一种思路——它也许与标准思路相同，也许与它相异。

3. 学生的非标准思路提供了新的教育机会和教育资源 从知识结构作为一个系统如何演化的角度来看，学生的非标准思路可以成为学生知识结构得以发展的新机会和新资源。

3.1 非标准思路表现出学生认识的独特状态，教师可以从中捕捉到关键的教育机会，及时予以点拨，开发智慧潜能，产生认识上的飞跃。

从学生知识结构演化的情况看，学生的思路反映着他对知识的理解程度，只要教师真正关注它，体验它，教师都可以从中发现学生认识发展的路线，可以敏感地看出学生的认识在什么地方进入了不平衡的“临界状态”，有可能产生质的飞跃。非标准思路往往更能揭示学生个体在认识发展过程中的独特情况。这种独特情况可能正是学生思维发生障碍的关键因素，也可能是学生对学习内容的片面理解，或者是从另一个角度所作的创造性思考。无论是哪一种情况，都有可能揭示着其认识发展的关键时刻，教师若能对其发展水平和发展方向作出准确的判断，就可以因势利导，利用这类关键时刻及时点拨，从而促进学生的认识沿着更合理的方向飞跃到更高的水平，形成各部分之间更为紧密同时更为灵活的联系，形成兼具稳定性和灵活性的知识结构。毫无疑问，在形成这样的知识结构的过程中，学生其他方面的素质也将会得到发展。

显然，要这样关注和点拨，教师就不能固守预定的标准思路，而要全身心地投入到充满生命灵性的心灵感悟、沟通和点化等具有极强人文性的创造性工作中。教师不仅要评价学生目前所取得的进展，还要考查具体思路发展的可能性，尤其要从多层次的思维水平来审视学生的思路，并注意促成学生不同思路之间的相互作用。

3.2 非标准思路展现出学生思维中的独特之处，可用于形成开放性的教学情境，训练每一个学生的思维，形成更为开放同时又更为严密的认识。

如果教师能够关注、倾听并容纳学生的非标准思路，就有可能将不同学生思维中的独特之处组织起来，形成一个开放性的教学情境。在这样的情境中，一个学生的错误或精彩的看法，不仅展现出可望使他自己的知识结构产生飞跃变化的“临界状态”，更有可能激发更多学生，使他们的思维进入“临界状态”，从而形成思维飞跃的平台。

每一个学生要想获得更全面的发展，形成更好的知识结构，他应该从更多角度看问题，感受更多的问题情境。因此，应该充分了解和利用别人的不同思路。实际上，别人的不同思路所揭示的“可能性”，可能正是我们应该开发而尚未被发现的潜在可能性。也就是说，我们可以在不同思路的激发下开发并实现自己更多的智慧潜能，包括认识内容上的扩展和思维品质上的训练。让不同的学生敞开心灵，接受不同思想的激发并发现、开发和实现自己的发展潜能，这正是开放性教学情境应该具有的一个重要价值。

在这些不同思路共同营造的开放性教学情境中，每一个学生的思维都会受到更好的训练。这不仅体现在思维角度的创造性、丰富性上，更体现在思维的批判性上。首先，这样的环境更有利于提高学生思维的创造性，使之生成更丰富的思想。其次，在这样的情境中，学生也能逐步形成批判性的思维。与此同时，这种思维训练又是与学生对学习内容的理解紧密结合在一起的。因此，在这样的教学氛围中，学生可望形成更为开放、更为严密的认识，每一个学生都有机会展示思路、训练思维、提高认识水平，获得对学习内容的更合理的理解。

3.3 非标准思路可用于激活学生的思想，让学生亲身感受学习中的困惑和快乐．在形成共识的过程中形成自主判断的能力和主动学习的态度。

从全班同学形成的学习集体、达成一致认识的角度看，非标准思路还能使不同人的思路互相激活、贯通，使集体的学习氛围成为一个自激活、自组织的高级系统，从而让每一个学生的知识结构系统也得到改进。在这样的教学氛围中，通过学生具有个性特色的认识和相互之间充分的交流，可以在更高水平上、更为有效地统一不同学生个体的思路。

在教师高水平的调控手段下，短暂且充满活力的“无序”，可以带来更高质量、更高水平的“有序”，这也是人类形成智慧结晶时必须经历的过程。我们应该从学生看似不标准的思路中发现其潜在的资源价值，而不能因为它与预定的标准思路不一致而轻易地消除它。

在活跃的思想中生成统一的认识，还具有更重要的价值。它应该是在学生充分表达出标准思路和非标准思路并审查不同思路的基础上自觉的选择，这样反映的是他自己的真实思想。在实际的教学中，更多的情形往往是标准思路虽正确，但并非唯一的选择，此时，要形成更高水平的统一认识，就更不能拘泥于唯一的标准思路，而应在更高层次上理解不同思路之间的异同，寻找它们之间的内在联系。

在学生展开不同的思路，经历不同角度的辩论而达成统一认识的过程中，他们就有可能感受到：首先，认识事物的过程就是自己选择学习方向、发现和利用自己的学习资源的有意识的学习过程，这就意味着全身心的投入，包括感情和理智的投入，因为这是他自己的学习。其次，选择一种解释框架，形成一种思路，就需要承担起为之辩护的责任，经历与之相关的思想困惑和辩护成功的快乐。再次，形成自己主见的过程中，也能发现和发展自己的智慧潜能，逐步获得有坚实基础的自信和尊严。

当然对于学生的非标准思路，也不能无原则地认同和放任，而应该通过高超的教学方法使学生的不同思路所具有的这些价值得到充分利用，由此，可望使教学活动成为一个在暂时失衡和维持平衡的过程中不断演化的复杂系统，它将既有足够的稳定性又有足够的灵活性，从而将使它产生波动的种种因素转化为维持其正常发展的资源。这样，不仅学生能得到更为全面而充分的发展，教师也能在充满智慧的创造中感受到教学的生命活力，师生面对的知识也不再拥有其“霸权”地位和“归戒”作用，而被用于激发教师和学生创造自由而民主的课堂生活。

收稿日期：2008-12-16