贯穿写作教学于大学英语精读课堂的可行性研究

黄　晶

摘要： 英语写作是语言综合运用能力的最终体现。面对越来越具体的语言表达能力要求，如何最大程度地利用大学英语精读课堂的平台，基于教材内容有效地提高学生的英语写作水平是本文着重探讨的内容。即通过听说读和练多方位、多层次地提高学生的写作能力。

关键词： 写作教学 写作能力培养 大学英语 精读课堂

引言

当前英语学习中，学生普遍还是把记单词、学语法等同于学习英语的全部意义。在这种环境下，作文中体现在大量的单词误用产生的语言错误，过于注意句子结构使得文章思路不清晰，生搬硬套模板限制本身语言组织能力等问题上。写作是学生综合运用语言的能力，因而要解决学生存在的这些问题必然要从大学英语课堂教学的各个细部环节入手。本文尝试在大学英语精读教材讲授中贯穿写作思路，从而有效提高学生的写作水平。

一、大学英语写作教学现状

当问及目前英语学习中最大的障碍时，学生通常抱怨单词记不住和语法知识欠缺，大学英语很大程度上还只是被视为一个单词句型和语法的组合体。在很多学生看来，只要掌握足够多的单词和语法，加上一些写作模板就能在英语四级考试中将作文轻易拿下。有些学生能够意识到自己在表达方面的欠缺，但是由于平时写作训练有限，不能及时找出问题并进行改进，使得这类学生最终对写作产生恐惧感甚至厌烦感。久而久之，学生在平时的学习中不能勤于练习写作基本功，考试中生搬背诵的模板用来架构文章，最终因为上述种种原因限制了自己的表达和综合运用语言的能力，从而不能在写作中拿到高分。

新的《大学英语四级考试大纲》对写作的要求是：考生在30分钟内写出一篇100来词的短文。“能够正确表达思想，意义连贯，无重大语法错误。短文写作部分的目的是测试学生用英语书面表达思想的初步能力”。在四级新题型的成绩单中，作文作为独立的分数项更加直观地反映了学生综合运用语言的能力。近年来，四级作文体裁不再恪守传统的议论文形式，而是选择了更能体现学生个性和真实水平的以书信为主的应用文。在主题选取方面也更加倾向于现实性话题，比如2008年12月的四级作文题“Limiting the Use of Disposable Plastic Bags”和同一天的六级考试作文题“How to Improve Students Mental Health”，分别将08年热门话题“限塑”及“大学生心理问题”摆上桌面。不难看出，国内英语考试越来越侧重于学生英语的实际运用能力，对于学生遣词造句和分析解决问题的能力提出了更高的要求。

大学英语精读教材也适时根据国家对大学生的英语能力要求对于教材涉及的篇章内容和课后练习进行了改进。比如《新视野大学英语》教材就将课文中出现的某一写作手法直接以段落写作的形式体现在课后练习中。那么如何改善学生在高中的格式性写作习惯，真正将学习大学英语教材和提高自身语言运用能力的培养结合成为大学英语教师组织课堂教学的当务之急？

二、大学英语精读课堂的可行性写作教学

大学英语精读教材在设计、编写和制作过程中注重理论对实践的指导作用。著名的语言学家Widdowson指出：“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法，即把语言技能和交际能力结合在一起。”“从课堂教学角度来说，尽管在课堂中有些练习或活动可能会侧重于某一技能的训练，可是其成功往往需要学习者使用到其他的交际技能。”比如《新视野大学英语》教材在其编排内容上就将听说读写练紧密结合在一起。

1.细化课堂教学环节，建立语言运用意识。

大学英语精读课堂教学将教材中的篇章作为蓝本，通过背景导入、结构分析、语言释疑组织贯穿整个课堂。在上述各个环节中，教师都可以有意识地培养学生接受、吸收和活用语言的能力。在背景导入阶段，教师可以通过某个影片选段联系到课文的相关知识，在影片观看前设置几个可能出现的问题，让学生带着问题观看，一方面可以使其更加留意和问题相关的语言，另一方面也让问题成为学生口头表达的主线。在日常教学里教师应培养学生表达的条理性。很多学生不注重篇章结构，殊不知正是篇章结构和段落结构搭建起每篇课文的主线。了解并习惯框架性阅读可以增强学生写作的条理性。另外，语言释疑也应是学生重视的一个环节。当然语言是篇章的基石，在课堂教学中教师可以通过模仿例句进行翻译或者根据某一句子结构衍生出和社会热点相关的话题让学生简单表述，从而从细部夯实学生写作基础。

2.稳抓语言基本功，培养表达条理性。

单词的识记和运用是两个不同的阶段。很多学生在写作中表现出用词不准确的问题，甚至有一部分学生在平时的写作训练中使用汉英词典去查找自己意会的单词。要准确用词，除了掌握生词的基本意思以外，掌握其使用语境和固定搭配也是不可忽略的环节。在大学英语精读教材中，出现的生词都用黑体标注，学生很容易就能找到其使用的语言环境。

此外，在教学过程中教师要强调生词的英文释义。中英文作为两种文化的语言表现方式也势必存在着使用倾向上的不同。明确词的使用环境也是必要的。学生在运用生词的过程中常出现的错误主要表现在形容词、名词、动词、冠词及介词的误用，词义内涵不明晰，英文句型过分依赖中文表达模式，标点误用引起的连词省略等方面。在日常的课堂教学中教师一定要对这些常见问题加以强调，引起学生重视并练习以巩固。

条理性表达是写作中的一大瓶颈。大学英语四级考试作文部分通常要求学生把字数控制在120词左右，也就相当于大约12个句子。如何在短短半个小时左右用120个词实现建立在理解出题者意图的基础上的合理的遣词造句以及清晰的文章结构、明确的写作思路，这些就成为了在平时课堂练习中潜移默化训练的目的。除了上文提到的在背景导入阶段的口头表达之外，将翻译设置在教学的各个环节能够更好地结合语言和结构训练。

3.落实反馈性教学，锻炼自主性写作。

现阶段的大学英语课堂更加强调以学生为主体的教学模式。每个学生的语言基本功不尽相同，对于语言的领悟力也有很大的区分度。在课堂教学中教师可以将反馈性教学和培养学生自主性写作相结合。

上文提到在讲解篇章难点时可以把长难句提出来，提示学生套用原句样式翻译新句子。在此过程中，学生倾向于在心中大致考虑出句子的轮廓或者在纸上写下几个关键词或短语，比较过正确答案后觉得和自己的相差不大，而学生的问题往往就存在于这些“不大”的差别中。在教学时间允许的情况下，教师应要求学生在纸上清楚地写出完整的译句，对照标准答案找出自己存在的问题并在今后的练习中加以回避。

课后的练习可以作为课堂的补充。对于学生上交的作文，教师应该从宏观也就是字数、文章结构、写作思路等方面加以规范；也要从微观比如用词准确性、句子的衔接等方面加以引导。对于学生的习作可以只“批”不“改”加“检查”进行反馈；对于文中出现的问题进行批注并要求学生随后进一步精炼和调整，然后再对其改正的进行检查。一方面可以避免学生忽略教师批注，另一方面也可以逐步突出学生在写作过程中的主体地位。

三、贯穿写作于大学英语精读课堂的意义

大学英语教学的目标在于综合培养学生听说读写的能力，而在现阶段的大学英语课程设置中并没有将写作作为单独的部分进行训练。再者，写作涉及语言能力方面众多，利用某个单一课堂加以训练学生的压力过大，长期下去必然会导致其产生厌烦情绪。教师通过听说读加以适当的练习培养学生记词用词的能力，渐进性规范其表达习惯，能使他们这四方面能力齐头并进地得以提高。让学生能把听到的说出来，把读的用出来，把说的写下来，最终能够实现写作能力的稳步提高。作为教师也只有充分把握教材思想，以大纲为导向，才能切实可行地将写作教学落实在大学英语精读课堂上。

参考文献：

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