形成性评估理论指导下的英语阅读课程实践

黄玮莹

摘要： 目前英语阅读课程是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一，其教学目标是为了提高学生阅读理解水平、为其英语学习贮备背景知识并通过阅读增强语感。但是受英语专业阅读课程设置的限制，学生很难在课堂上进行大量的阅读， 难以实现教学目标。而且传统的一次性期末考试的评估方式并不能完全检测出学生的阅读量和阅读理解水平，也不能对学生的课外阅读形成良好的反拨作用。通过把形成性评估和终结性评估相结合则可完善其评估体系，能达到激发学生学习动机、培养其良好的阅读习惯、并监控其课外阅读的目的。这一新的评价体系在本文作者所授英语专业两个班的英语阅读课程中进行了实践，实践结果证明它能极大地促进该课程的教学，改善教学效果。

关键词： 形成性评估 英语阅读教学 课外阅读 阅读理解

一、引言

1956年，美国心理学家Bloom根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评估分为诊断性评估、形成性评估、终结性评估三类。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、重视学习过程的形成性评估。目前终结性的考试仍是中国高校英语教学采用的主要测试、评估方法。国内关于形成性评估的研究起步较晚，现在仍基本处于理论探讨阶段，形成性评估在我国的应用仍处于探索阶段。近年来，国内部分高等院校也尝试将其应用于课堂教学评价，但是其研究多数关注的是大学英语教学，而很少涉及英语专业教学。

二、我校英语专业阅读教学现状

目前英语阅读课程是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一，高等学校外语专业教学指导委员会起草《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英语阅读课程的设置有明确要求，并确定其教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。大纲还指出教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感以培养学生的阅读兴趣。但是长期以来，我校英语专业阅读课课时较少（每学期三十个课时）、时间跨度不长，再加上在课堂上有限的时间里不可能让学生进行大量的阅读，英语阅读课很难对学生的英语阅读水平起到很大的促进作用。因此，大量的课外阅读作为对阅读课堂的补充，对英语专业学生的英语学习尤为重要。但阅读课传统的一次性期末考试的评估方式并不能完全检测出学生的真实阅读量和阅读理解水平，尤其难检测其平时课外阅读情况，从而影响了该门课程评估的准确性，也不能对学生的课外阅读形成良好的反拨作用。

三、形成性评估理论在我校英语阅读课程中的实践

笔者在形成性评估理论的指导下，把形成性评估与终结性评估相结合，完善了英语阅读课程的评估体系，并在2007—2008学年第二学期在060911、060913班的英语阅读课程中大胆进行了实践，以促进该课程的教学，改善教学效果。

（一）形成性理论评估指导下的英语阅读课程评估体系

形成性理论评估指导下的英语阅读课程评估体系尝试把形成性评估和终结性评估的优点有机地结合了起来。我校英语专业第四学期的英语阅读课属于考查科目，平时成绩和期末考试成绩各占40%和60%。在保证学生出勤率的基础上，平时成绩全部来源于对学生课外阅读的形成性评估，而作为终结性评估的期末考试成绩占总成绩的60%。期末考试试卷和常规试卷没什么不同，其内容和作用在本文中将不作阐述。下面就形成性评估的内容作详细介绍。形成性评估的方法有课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。本次形成性评估的实践中主要采用的是学生阅读档案的制作、学习项目的演示和同伴评价。学生阅读档案中包括学生的个人信息（班级、姓名、爱好的书目等）和书面读书报告，占总成绩的20%，并且鼓励学生设计个性化的封面和文本资料。读书报告以每两周为一个单位，围绕教师提前给出的杂志、报刊等各类形式的阅读；任务设计结合时事，有强烈的现实性，能促进学生进行积极而广泛的阅读。以下是其中一次任务：

Theme：Online reading

Topic：Olympic English

Tasks：1）list the English-learning websites you can find

2）choose some English-reading websites for on-line reading

3）online reading for information about the Olympic Games in English

4）after-reading comments/thoughts

对于这次网上阅读任务，很多学生都觉得任务新颖、具有极强的现实性和时代性，而话题又具有开放性，学生可以从自己的兴趣出发阅读关于奥运的知识。在奥运相关知识的网络资料的阅读、收集和整理中，学生们充分发挥其主动性，有的关注奥运会的历史，有的关注福娃、奥运火炬的设计，并且在广泛阅读后能发表对奥运会来到中国的真情实感。这些文字资料综合在一起就形成了个性化的材料丰富了学习档案。

学习项目的演示采取的是口头报告的形式。在每周一次的阅读课上，学生可自愿选择是否作口头报告，但一个学期里（15周）必须做至少两次，取其中的最好成绩记入总成绩，这部分占总成绩的10%。在阅读大量相关资料后，学生都能清晰地表达自己的思想和感悟，而且在口头报告时表现出极高的积极性。这种活动能提高学生的自信心和成就感，也是阅读供后大家互相交流的平台。因为评估的过程也是学习的过程和交际的过程，学生在评估中思考、推理、总结学过的知识，促使学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力。为推动这种交际的顺利进行，口头报告后报告者须回答来自其他同学的问题，提问的同学每提一个问题可得1分，提问环节总分5分。这样阅读课堂就成了学生在就同一话题进行广泛阅读后的思想交流平台。同伴的评价在课外阅读档案中也得到了体现。因为，通过学生的自评和互评，学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念。在阅读档案的制作过程中，要求学生每完成一个任务就须与其他至少两名同学互换学习档案进行互评，并留下评语。这部分得分占总分的5%。通过互评，学生们能比较自己和其他同学的任务完成情况，从而督促其自我评价，互相促进。

（二）实验结果

在一个学期的形成性评估理论指导下的阅读课结束时，为检验其效果如何，笔者在这两个班级作了简单的问卷调查。调查问卷中涉及学生对英语阅读的兴趣、阅读量及对本次形成性评估体系中各环节的看法。从收集到的数据来看，尽管只有45%的学生喜欢学习英语，但是95%的学生都认为英语阅读量对学好英语非常重要。从课外阅读量上看，本学期阅读了5本以上课外读物的学生占56.7%，略高于上学期达到此阅读量的50%的比例。认为课外阅读档案的制作和口头报告对其课外阅读起到积极作用的学生比例分别为87%和85%，认为毫无作用的学生百分比为零；90%的学生认为阅读后有必要与同学进行交流和互动。另外在课后对个别学生的口头采访中，学生们都对此次教学尝试持肯定态度。这些都表明形成性评估理论在英语阅读课程中的实践能激发学生进行课外阅读的积极性，对其增加阅读量、扩大知识面有显著作用。

（三）本次实践的不足和局限性

在这次将形成性评估理论运用于英语阅读课程的实践中，由于条件限制，笔者并没能充分运用形成性评估的方法，只是对其中一些方法的应用，难免会影响其最终效果。在使用到的如学习档案的制作和学生互评等方法时也有些不足之处。如在学习档案的制作中没能明显体现出本学期英语阅读学习的目标和任务，缺少对以前学习中不足的分析，学习任务的设置也有待改进；在学生互评时，没能制定统一的标准并进行训练，造成互评时主观性较大，互评结果不够客观；口头报告要求用英语表达，对学生的语言表达能力要求较高，对一些学生来说是影响其与同学顺利交流的障碍。

四、结语

英语阅读教学的特殊性使单一的终结性评价的缺点暴露无遗，没有合理的评估手段就不能对教学产生良好的反拨作用。只有把形成性评估和终结性评估有机结合起来，才能真正反映学生学习的全过程，激发其学习兴趣，挖掘其学习潜能，充分发挥学生自己的主观能动性选择适合自身的学习策略，从而达到更好的教学效果。在形成性评估的指导下完善和改进我校英语阅读教学是切实可行的，不过其具体操作方法还有待进一步完善。

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