浸泡式英语教学中对认知与学习策略的调节改善

周玥昀

摘要： 本文基于英语浸泡营的授课背景及效果进行研究分析，从行为塑造入手，注重探讨教学实际操作中，怎样协调认知差异大与学习时间短的双重矛盾。

关键词： 浸泡式教学 英语教学 认识与学习策略 调节改善

1.概述

语言教学的目的应当重视学习者理解和表达语言的每个方面，根据观察学习者在此过程中的变化，通过严谨的步骤，使学习者积累实践经验，自觉地运用语言。本文拟以广东外语外贸大学英语浸泡营的教学实践为依据，探讨如何在教学过程中调节改善学生的认知和学习策略。

认知通常分为广义和狭义。广义上，认知即人的整个认识活动；狭义上，指领会、理解、意识到的东西，即思维、记忆、感知、识别、分类等心理过程。本文取狭义。

2.资料研究

2.1学习外语的基本类型

教学的过程基本上是一个塑造过程，而塑造是用于改变行为的过程（Schunk，2003）。在这种情况下，讨论教学成效，必须要考虑受教者的特征。

别利雅也夫（Belyayev，B.V.）认为，学习外语知识有两种基本类型：一种是直觉的，另一种是理性和逻辑的。

第一种通过实践学习外语，无须先掌握理论知识，认为没有必要对课文进行语法分析或翻译成母语。他们运用语言时集中在谈话的内容上，一般不查字典。他们认为在不同的语言中不存在对等的单个词或词语，因此想翻译得十分准确是不可能的。他们能用外语思考，但在外语和母语互译时却感到吃力。

第二种与上述相反：需要学习语言理论，强调没有理论作指导，想要学好是不可能的。他们学得慢而吃力，要学好几年。运用语言时既要进行语法分析又要译成母语。说话的时候既考虑语言的意义也考虑语法特征。他们认为可以准确翻译词和词语，也通过翻译来解释词语，并且为了记住而认真分析和多次重复。他们很少用外语思考，即使思考时也会感到紧张。

第二种在意识上比第一种优越，但是在学习速度和对外语的实际掌握难度不如前者。

目前国内教育系统用的是第二种，也就是以理论学习语言——注重语法的教育办法。纯粹按照这种方法，除非本身具有语言的天赋，否则很难掌握到真正意义上的语言。语言学习不同与其他学科，它涉及到人与人的交际，因此不仅要求有适当的认知技能，还要求有某些社会和交际技能。

对短期的培训是教学和成人的业余教学来说，使用第一种方法，或者说尽量让学习者成为用直觉和感觉来学习语言的的，是最有效的方法。这也是浸泡式教学的目的。

2.2短期学生特点

与专职学生不同，短期的学生有以下特点：（1）年龄参差不齐，一半以上为在职或有工作经验，（2）教育背景不一，（3）英语基础不一。

（1）年龄参差不齐。年龄小的对语言的模仿能力强，接受快，但多数是在家长要求下学习的，自觉度不够；年龄大的对语言学习目标明确，但语言模仿能力差，常常属于第二种即理论型的学习者，而且急于求成。

广东外语外贸大学英语浸泡营开办以来，一直以二十人以下的小班教学方式进行，其总的年龄分布百分比如下：

目前为止，23岁以上的人占56%。其中有4%的18岁以下未成年人主要集中在入门级别学习。其他级别的超过一大半有工作经验，其中28岁（不含）以上的占20%，35岁以上的占9%，他们往往具有管理或经营的经验，在学习时，会下意识地对教学方法和步骤进行干预，希望可以符合其个人的学习设想；有初级工作经验的，容易受工作经验丰富的人影响。

（2）学生教育背景不一，尤其欠缺历史文化的通识，学习方法欠缺、效率不高。通识教育知识的欠缺，在英语学习过程中的最直接表现，就是学生对英语语言文化产生理解障碍，常常试图以个人的、中文式的经验来理解英语。这一点在工作经验丰富的学生身上表现得尤其明显。

（3）在英语浸泡营，根据记录，18岁以下的未成年人一般受过初中教育；18岁至22岁多受过高中教育，小部分有正规大学全日制教育背景；23岁以上的情况比较复杂，几乎都有过高中或以上的学习经历，但年纪越大的，就对学习方法忘记得越多。总的来说，英语基础不一，在教育教学中，这一向是个难题。即使有了基本的分班测试，但个人在语言上的听说读写能力，整齐划一的可能性非常小。

2.3学生的学习动机构成

Williams & Burden（1997）提出的三元素关系比较有助于分析这个群体的动机构成。他们指出，动机有内在外在，构成以社会为背景（Social Context），原因（Reasons）、决心（Sustaining Effort）和坚持不懈（Decision）三者相互依托制约的关系：

原因、决心和坚持程度交叉影响，可以相互促进，也可以起逆向的消极作用。此三项因素来自学习者，不可能也没有必要达成一致，教学者要做的，是以态度、行为、方法、材料来等正面引导学习者。消极的动机和过于大的期望对学习的效果都是极大的障碍。

在浸泡营学习的人半数以上有工作经验，这给交际技能的相互学习提供了先天的优势。训练他们成为用直觉和感觉来学习语言的人，就需要培养学习方法和认知。认知的培养，在短期内要有效，教学顺序非常重要。为了让原因、决心和坚持程度这三点成为相互促进的因素，在训练中教学者要非常注意步骤技巧，决不可让学生关注在“为什么使用这个方法”的问题上，这是引导语法学习者成为直觉学习者的关键要求。

2.4策略性学习的教学模式

OMalley & Chamot在1990年给出一个策略性学习的教学方法模式，该模式能在很大程度上避免学员自我禁锢在“语法学习者”的习惯里。

（1）准备阶段。发展学生认识不同的策略：以小组的方式来对任务进行对话式回顾；让学生学会自言自语的方法，并组成小组来练习。

（2）演示阶段。发展学生对策略的认识：提供策略运用的基本原理；描述策略并且给其命名；把策略模式化。

（3）实践阶段。发展学生在理论学习上对策略的使用技巧：联手学习指定的任务；在试图解决问题的时候自言自语；专注于理论型的任务；分组讨论。

（4）评估阶段。发展学生评价其各自策略的能力：完成指定任务后立刻把策略记录下来；在课堂上探讨策略的应用；保存关于策略应用的对话记录。

（5）扩充阶段。使在新任务中的策略转化技巧：就个人认识和动力方面来讨论策略的应用；就相类似的理论型任务进行多次练习。

该模式强调在教师的引导下有步骤地、主动地寻找适合各自特点的学习策略。以这种方法掌握的学习策略，可以实现贯穿一生的自我学习，不单单限于语言教学。OMalley & Chamot的步骤强调时间上的按部就班，比较适合多学年、全日制的授课模式。对时间必须局限于学期来计算的继续教育/培训，在短短的四个月内，完成不了整个理想化的模式推行。但其中有几个重要点可以提供很大帮助：

（1）自言自语。此方法可以减少学生对话前的紧张情绪，目前要求英语浸泡营的学生对话前先练习自言自语，同时句子必须短而简单。

（2）小组练习。简单准备之后，就特定话题进行“同意、反对”的讨论。

（3）联手完成任务。就给出话题进行了“同意、反对”讨论后，共同进行“原因”的讨论。

（4）分组讨论。每组对同一话题提出不同观点，就此进行差异化的讨论。

（5）训练对不同任务采用不同策略的能力。不同类型的话题，需要不同的方法来分析研究，不同的小组有不同的特长，组与组之间的合作等，会在多次练习后凸显。

（6）把策略模式化。学生经过一段时间的训练之后，总结个人与各小组的谈话与合作模式，把此模式发展成自主的学习方法。

这里小组的形式是该方法的核心。毕竟语言的目的是交流，在小范围的课堂里要进行最大限度的交流，学习者之间的交流才是最重要的。

3.实践步骤

在确定了教学特点和结构后，下文主要讨论如何在具体的培训中，步骤化地帮助学员摆脱其原来的定式，培养对英语语言的感觉和使用该语言的习惯。

短期教学中，为了把由于文化差异造成的理解障碍减到最低，首先要接受语言的模糊性。接受语言的模糊性是指：尽量放弃对外语学习的翻译方式，而使用直觉来对语言本身作出相应的反应。

训练对语言的直觉需要从人的本能入手，最初是理解语言中的较强烈的喜怒哀乐情绪，然后是理解非常同意和极度反对，接下来表达由情绪出发的理由——为什么同意和反对。这个阶段主要是从正面引导入手，让学习者体会少量的词语也可以表达丰富的内涵。

人在最初学习语言时，首先学到的是和感情变化有关的词，比如父母、赞同和拒绝。在开始学习抽象表达的时候，充满情绪变化的词语会带来难以磨灭的印象，而这些词又常常和表情、肢体语言联系在一起。这些都可以直接越过理论和语法的学习，属于本能的天赋。对成年的语言学习者来说，教会他们直接使用情绪来感觉语言非常重要。

这个阶段必须完全禁止字典的使用。

对有一定语言基础的人，可以挑选极负争议性的简单话题来讨论，能够提高他们对自己使用语言的自信和动力，比如安乐死。话题要考虑学生的文化背景，控制在争论而不是冲突的范围。

这个步骤非常有利于提高学习动力，在其他的训练中也要不时进行。其难度在于教学者要非常小心地选择话题，既要“争议性”，也要“简单”，可以提供少量的关键单词，同时关注较敏感的学生，控制场面不可太深入，教学者也不可以是纯粹的“观察者”。在恰当处提点最为重要。

关于教学者的立场和与学习者的关系，可以参考Oxford（1990）提出语言学习策略的十二个特征，其中第（7）、（8）和（9）点是控制争论的关键：

（1）目标为交际能力；（2）让学习者更自立；（3）扩展教师的角色；（4）面向特定问题；（5）学习者对问题采取明确行动；（6）除感知外还有诸多因素；（7）直接和间接地支持学习；（8）适当隐形；（9）比较敏锐；（10）能受教；（11）灵活变通；（12）受多种因素影响。

学生适应了最初的直觉训练，接下来在不停止直觉训练的同时，开始进行学习技巧的训练。首先是对“听”的训练。

直觉训练的欠缺在于缺少逻辑判断和理智技巧，这个阶段的训练只强调把直觉导入有逻辑的学习：怎样在模糊的情况下理解语言，然后对其内容作出自己的判断，更进一步地表达对该内容的看法，并且接收其他人对同一内容的看法。

这个步骤分两个部分，首先是个人的，再是小组的；两个步骤夹杂进行，不可断裂。

先做好基础训练：做笔记——在没有完全听懂的情况下做笔记，是接受语言的模糊性很重要的一个步骤，也是在短期内达成语言突破的重中之重。许多学习者，即使是受了高等教育，仍然没有掌握做笔记的技巧，不少还停留在“照抄”的阶段。为了达到传授学习方法的目的，做笔记的训练必须反复进行，贯穿全部的训练。

接下来是“交流”的训练。

个人的笔记做好，就立即和同伴交换各自笔记的信息，相互补充对方的错漏，这样就使对不能百分之百理解的语言的模糊性降低。这样做的目的主要是模拟现实生活的信息交流。现实生活中，即便在使用母语时，传递和接收信息都很难完整，但是人们会利用种种方式自己对信息进行加工和补充（如讨论和猜测）。在似懂非懂的情况下做笔记，然后与同伴共享信息，加以猜测和推论，不但可以降低信息的模糊性，还可以在共享中回顾自己接收信息的效率，从而加以改进，最后概括出该信息的重点。

除了互相补充信息的交流，也要进行“反驳”的交流。这是学会使用语言本身来进行意见表达的方法。和单纯地从“直觉与情绪”出发的争辩不同，这个阶段强调对话内容的逻辑，学习者可以就某问题进行深度探讨。比较适合的话题应当是与多数人相关，但不会引起太大情绪变化的问题，比如森林减少的问题等。

练习的过程中，教学者必须注意观察个人接受信息的方法，尽量让学生使用短句和简单的词（使用大词、偏词是多数英语学习者的通病）。

整个浸泡式训练，是为能够达成学习感觉和习惯的培养目标。在这期间的每个时刻，教学者都应进行评估，随时了解他们的缺失，判断他们是否能够用恰当的方法来处理学习；以固定的频率进行书面与口头的测评，仔细观察学员之间的交流特点，随时调整教学的细节。

参考文献：

［1］Richards，Jack C.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［2］Oller，John W.，Richards，Jack C.Focus on the Language Learner：Pragmatic Perspectives for the Language Teacher.Rowley， Mass：Newbury House，1972.

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［6］Williams，Marion，Burden，Robert.Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach.

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［8］卢家楣，魏庆安，李其维主编.心理学基础理论及其教育应用（修订本）.上海：上海人民出版社，2004.