论高职会计课堂实践教学法

秦　勇

摘 要：高职院校的性质注定了高职会计的教学应偏向实践性、实用性。作为一名教师，无论其自身的专业水平有多高，如果不能用科学、实用的教学方式传授给学生，对于他而言都是一种失败。文章以会计从教经验并结合高职院校的教学特点探讨了高职会计课堂实践教学的方法和途径。

关键词：高职会计课堂教学 实践 互动 差异

中图分类号：F230 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2009）02-164-02

一、高职课堂实践化教学的主要方式

高职课堂实践化教学的目的是为了让学生在课堂上最大限度地掌握所学会计知识在实际中的运用，从而使学生加深对所学知识的理解、掌控，提高其参加工作后的快速融入性。在笔者的教学过程中，主要采用了以下几种课堂实践化教学法。

1.案例教学法。这是笔者最喜欢用到的一种教学法。会计课是一门专业性很强的课程。尤其是《基础会计》、《财务管理》、《会计报表分析》等课程。在实习和其他实践机会较少的情况下，大量的案例分析增加了学生的兴趣、真实感和参与度。

教师在选择案例时要注意案例的适应性和代表性。适应性是指案例要贴切和反映出所要授课的内容并适应学生的理解及接受能力。代表性是指案例在这一领域比较典型并紧扣时代主题，使学生通过这一案例不仅更深刻理解所学内容，同时感受到时代的面貌。如：讲到《财务管理》“证券投资”这一章内容时，笔者就例举了股市中的著名人物沃伦·巴菲特投资股票的传奇经历及相关案例，一下子就引起了学生的兴趣。

案例教学的关键不在于教师长时间的解释而在于学生围绕案例进行的讨论。因此，教师在简短的对案例进行阐述后就应该提出问题，交由学生讨论。此时，教师围绕案例提出的问题非常关键。这些问题应具有针对性，让学生在解决了案例中这些针对性问题后即领悟了所要学的知识。同时，这些问题既要适合学生的思维水平又能激发他们的想象力，使学生保持一定的参与度和兴奋度。如：不同行业的“固定资产结构”和“固定资产成新率”是不同的，为了加深学生对这一内容的理解，笔者分别列举了金融业、软件业、商业、汽车制造业及钢铁业等不同产业的知名上市公司的固定资产及其成新率数据，让学生分析为什么不同产业有不同的固定资产结构？分析固定资产成新率的差异，对企业未来的生产经营和发展能力有什么影响？通过这一案例的讨论,可检测学生相关知识点的掌握情况，并为后面学习埋下伏笔。

在案例讨论中，鼓励学生踊跃参与、积极发言并允许有不同的意见出现，从而产生争论等，保持课堂热烈、民主的气氛。教师案例总结时再一次阐述案例所折射的教学内容，加深知识印象。同时，亦可留出一些问题供同学们思考。

案例教学要求教师在生活中和有关资料里能够发现适当的教学案例，并通过认真备课转化为实际的授课内容。因此，成功的案例教学必然要耗费老师的大量心血，但也受到学生的普遍欢迎。

2.创设情景模式。这是笔者经常用到的一种模式。正如前文所言，高职会计是一门专业性、实用性很强的课程，如何让学生理解所学内容在实践中的运用并增加他们的实际操作感，创设情景无疑是一种比较好的模式。

创设情景模式简单地说就是假设一种情景，学生作为情景中的当事人需要去处理一些问题。而这些问题解决的办法就是课堂上所要传授的知识。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在1978年出版的《教育心理学认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那就是影响学习的唯一重要因素就是让学生知道知识的用途，并应据此进行教学。”对于实用性强的高职会计教学而言尤其如此。学生往往不知或不理解所学内容在实际中的应用而造成接受程度低。例如，一些《基础会计》中对会计分录编制往往产生迷惑的同学，在实际工作中却很快能掌握其要领。这就说明了心理学家皮亚杰所说的：人往往对有需要的事物产生较强的感知力。

正是基于这一理论，笔者在授课过程中大量采用了创设情景模式教学法，具体有以下几种做法：

（1）课堂练习。笔者通常不会将一堂课从头讲到尾，一般都将留出1/3到1/2的时间进行课堂创设情景模式练习。此时可让学生设想自己为应聘面试者或某单位的财务人员。同案例分析一样，这些联系问题应该也具有针对性和适应性。如：应聘时企业要求的条件是你要做内外两套账、套写发票等才能成为公司一员，此时急需工作的你，应如何解决呢？事后再次讲评要点加深同学们的知识印象。对正确的同学以资鼓励，对答错的同学说：“对不起，你落聘了！”或是“你本月要被扣奖金！不过你还有机会，所以下节课时你要正确完成交给我。”通过这种方式，同学们普遍反映对课堂知识的理解度加强了。

（2）单元练习法。单元练习是指在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练。创设情景为学生作为不同单位的财务员工，但完成的工作内容比较相似。布置这些工作也即单元练习的内容在设计上应系统反映本单元的教学主题。使学生通过完成工作任务而感性地掌握本单元的教学内容，从而系统训练学生思考问题并提出解决方法的能力。如：《会计报表分析》中利润表分析的重点在于分析利润增减变动的原因及各因素影响程度，讲完本章内容后，笔者就以一上市公司的利润表作为资料，要求学生分析该公司利润完成情况及其增减变动的原因，，确定分析的要点，并提出解决的方案。通过单元练习，使学生提高了分析问题和解决问题的能力。

（3）模拟课题练习。在一本教材或一个主要教学课题结束后，笔者往往会进行几次大型的模拟课题演练。演练的内容是以企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表来进行高仿真的实际操作。演练的内容有时会涵盖此前所学的内容，从而使学生达到对所学会计知识融会贯通的目的。此时学生在创设情景中扮演的是财务部门中不同的位置角色。如：让学生想象自己就是企业的会计人员，如果企业的领导要你“白条抵库”、“坐支销售款”，你应该怎么办？这种练习的关键是资料的仿真性和内容的完整性。在手段上不仅有手工模拟，也要有电算化操作。前者首先进行，后者次之。

创设情景训练的教学方式，使学生最大限度地参与到学习中，并在实践性的练习里领悟、掌握所学的知识，明白所学知识之用途，将理论与实践相结合，从而让学生在踏入社会后能很快融入实际工作中。

3.撰写小论文。撰写论文虽然不是一种完全在课堂上进行的教学法，但此种方式却能够拓展学生的思维能力，增强对课堂知识的再理解，尤其和老师的指导密不可分。所以在此也将它列为课堂实践性教学的方式之一。

笔者一般在学期快结束时让学生撰写一篇小论文。论文的命题根据不同教学内容和阶段采取由老师命题或学生自由选题。学生通过收集资料等方式确定思路后，老师对其提纲再进行指导。论文内容不一定要长篇大论，但必须要有自己的思想和见解。鼓励学生创新求异。此后，拿出适当的课时进行论文汇讲。每个同学都要上台阐述自己论文的内容和观点，同时持有不同观点的可以展开讨论。

撰写论文实际上是学生获取知识、选择信息和综合技能运用发挥的过程。该方式利于学生深入掌握所学知识，培养观察分析和解决问题的能力，同时锻炼了学生的思维及语言表达能力。

二、完善课堂实践化教学的途径

在总结出以上高职会计课堂实践化教学方式的同时，笔者认为，为保障和完善这些方式所达到的效果和质量，必须在所传授知识的掌握和传授方式及技巧上予以重视。没有教师自身对会计实际运用中的体会，没有精心备课的敬业精神，没有科学的课堂授课方式方法，实践化教学的质量就无从谈起。根据以往教学经验，笔者总结了以下几种提高教学质量的途径。

1.提高自身素质，做好备课工作。提高自身素质是指教师应充分掌握高职会计所要传授的知识，充分理解、领悟所传授知识的内容，在此领域有过长时间的学习并达到一定的深度。而高职院校相对于本科院校的职业性和高职会计的实践性，更要求教师不仅要有会计知识的底蕴，而更要有实际运用的体会和感悟。教师要主动加强自身理论水平和实践能力的训练，有计划有步骤地到企业现场实习，并参加相应的专业技术资格考试。取得相应资格证书，达到高职教育对“双师”型教师的要求（关于高职院校教师应达到的质素标准，笔者在拙作《职业化——高职院校改革的核心》一文中有详细的阐述）。

“工欲善其事，必先利其器。”备课工作的完善与否，直接决定了课堂的教学质量。备课除了要体现教学大纲所要求的精神，更要针对每节课的具体目标和实践性进行一系列有的放矢的准备。明确授课方式、授课内容，把握重点、难点、知识点，做到注重教材而不唯教材。例如，在案例教学法中，案例的选择和针对案例提出的问题，都要反复多层面地考量，以期最大限度地达到教学目标。在创设情景模式教学中，应事先做好训练课目、场景设置、角色分配等多方面详尽的准备。如何让学生主动分析思考一些问题，使其对会计知识有更实践性的认识是备课的重点。备课工作越仔细，越具针对性，课堂上的教学效果就越好。会计教学的实践性和时代性，要求我们不仅要在课本上备课，同时在实践中或其他资料里随时留意，发现对教学有益的案例、素材，并将其纳入自己的教案中。就像一名运动员在场上虽然只有几分钟，但背后却要付出大量的心血。

2.关注差异，提倡互动。每个班里都有资质不同、领悟力和成绩有差别的学生。笔者一般将其分为A、B、C三类。A类代表比较突出的学生，B类代表中等的学生，C类代表成绩落后的差生。正常情况下，笔者只把少数学生归入A类或C类，大多数同学会归入B类。在正常情况下，使一个班的同学全部成绩优异很难做到，但笔者要做的是尽量减少差生的数量并使全班的整体水平上移。笔者的经验是分类要私密而客观。一般用一个月左右的时间对新班级进行观察和考量，然后分类。这个阶段不可过长或过短。分类只是教师自己心中掌握备案，不可对外透露或特意表现出区别对待。同时分类的学生也会发生动态变化，不是一成不变。教学进度以B类同学作为主要参考标准；对C类同学可督促他们事先预习并在授课间隙个别辅导；对A类同学则鼓励他们开拓创新并加大练习量。在一些实践性教学方式中，教师则对不同类的同学设置难易程度有别的角色和课题，使每个同学都有适合自己发挥的空间。在分组讨论时，A、C类同学要适度搭配，从而起到帮代作用。对不同类的同学采用不同评价考核标准，尤其是对C类的差生。要关注他们的每一次纵向的进步。在作业批改和课堂上对他们多表扬、多鼓励，激励他们学习的自信心。

我国教育授课方式的最大弊病就是被动填鸭式。大多学子包括我们自身的学生时代均有同感。主要原因是我们的教育体制对老师专业水平的要求远远超过对授课水平的要求，如何采用传达率高、接受率强的授课方式得不到足够的重视，也没有成为评价一个教师的重要标准。在我国的师范类院校中，很少有开设专门讲授教学方式和技巧的课程。但即使是再有趣的课程，学生也很难在长时间的被动灌输中始终保持集中的精力。所以在老师上课过程中应尽量使学生参与进来，形成良好的教、学互动，让学生在一定的兴奋度中融入到吸取知识的氛围里。同时要求教师注意授课技巧：首先语言要表达准确，条理清晰，没有过多不必要的口头语。其次要生动形象，富有启发性，不照本宣科。既有课前预设，又要纳入弹性成分，对在课堂上出现始料未及的闪光点及时捕捉并拓展开来。还有授课也应诙谐幽默，具有趣味性，使课堂气氛保持适度活跃。这不仅能大大提高学生的自信心和学习兴趣，也会渐渐缩小优劣的差距，使班级整体水平上移。

三、结束语

会计是一门实用性很强的应用科学，高职会计的教学目标又要求学生具备更强的实际操作性。因此作为高职院校的会计老师，其课堂教学的重点就是要让学生最大限度的实践化，并且利用各种教学方式激发学生的学习兴趣、热情和自信心。从而提高实践化教学的质量，让学生在更感性的学习氛围中加深对会计知识的吸收，这就是本文所要阐述的。当然任何教学方式都不是一成不变的，教师还应根据不同时代的学生状况及业界的动态变化，与时俱进，做出更合理的教学计划和安排。

参考文献：

1.王士伟.财务管理[Ｍ]．中国财政经济出版社，2006

2.涂自力.专业课教学中发挥学生主体作用的探索[J]．高教论坛,2005(6)

3.奥苏伯尔.教育心理学认知观[Ｍ].高等教育出版社,1999

4.徐德镛.会计报表分析[Ｍ].科学出版社，2005（7）

(作者单位：福州职业技术学院商贸系 福建福州 350007）

（责编：若佳）