浅谈低年级识字教学中的兴趣培养

张　茜

识字教学是小学低年级语文学习的重点和难点，是孩子阅读和写作的基础。人教版实验教材课程标准中1～2年级安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字量的50%左右，完成这样大的识字量，教学中必须抛开传统的单调枯燥的识字方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在“趣”中识字，在学习中掌握灵活多样的识字方法，逐步学会独立识字。下面具体谈谈几点做法：

一、寻找规律，在有趣的造字法中识字

汉字是一种表意文字，无论是象形字、指示字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，教师在教学中要充分利用汉字的构字特点引导学生在“趣”中识字，例如： “呀、鸦、蚜、芽”这组形声字，它们的发音都与“牙”有关，所以“牙”是它们的声旁，“呀”是一个语气词，口字旁是它的形旁，“鸦”和“蚜”则分别与鸟类和虫类相关，所以“鸟”和“虫”分别作为它们的形旁，“芽”和蔬菜有关，草字头就是它的形旁。再如：“病、疼、痛、疯”这组字从字义上讲它们都与疾病有关，所以“疒”是它们的形旁。“丙、冬、甬、风”则分别与这四个字的字音相关，所以分别作为它们的声旁，学生一旦掌握了形声字的特点，识字时既有规律可循，又生动有趣。

一年级上册在教“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字时将古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代表的事物，引导学生观察字形，观察图片，让学生在字形和图片之间展开联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。

会意字构字法在一年级上册也有所体现，如：“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字，配合韵文进行教学。“日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖。一火灭，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人从，三人众。”学生在理解字义的同时，轻松识字。

在识字教学中，结合具体的字采用自然渗透造字法，既可以提高他们的识字效率与识字数量，又可以使他们悟出一些构字规律，对提高独立识字能力大有帮助。还可利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

二、注重识字方法的积累，在自主识字中体会乐趣

人教版实验教材在识字的编排上，注重识字方法的渗透，在语文园地《我的发现》栏目中不断引导学生发现新的识字方法。如：熟字加偏旁法，熟字换偏旁法，熟字去偏旁法，折分整合识字法（如千口舌，舌甘甜），减一笔识字法（如鸟——乌），加一笔识字法等，教师在教学过程中，引导学生注重识字方法的积累，为自主识字打基础。

在这里强调的是识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。学生的识字基础、识字方法的应用是存在个体差异的，因此要鼓励学生采用自己喜欢的、合适的方式识字。识字过程中，教师可设计一些求异问题，如：你怎样去记住这个字？你还有不同的识字方法吗？这些求异问题打开了学生思维的闸门，让富有个性的识记方法层出不穷。如：教学“楼”字，有的按字的结构来记，左边是“木”字，右边是“娄”字，有的按形声字的特点记，“木”是形旁，“娄”是声旁；有的用熟字换偏旁的方法来记，“楼”去掉“扌”旁，换成“木”字旁就是“楼”；还有的同学把字和生活实际联系起来，古代楼是用木头建成的，所以是木字旁，建楼时工人得吃大米，所以右边上面是个“米”字，“楼”里都住着女主人，所以右边下面是个“女”字。多么富有创意！每每这时学生会因为自己的学法和别人不同，但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，因为同一个生字有这么多不同的精彩理解，会丰富他们的思维，使每个学生都真正成为发展的主体，整个课堂也显得生动有趣。

三、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作是游戏。在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢识字，对识字产生浓厚的兴趣。

1.部件组合游戏

将字的两部分拆开，分别制成卡片，同桌合作进行组合比赛，帮助部件找到家。如：把“雾、霜、霞、李、秀、蝶、蜂、朝、杨”拆开成两部分，同桌合作组合，比一比哪一桌组合得又快又对。

2.找朋友游戏

人教版实验教材编排上注重图文整合，识字内容也不例外，对于一些事物名称的字词也都配有相应图片，巩固这类生字时，可选用找朋友这种游戏方法。

3.猜字谜游戏

猜字谜是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，如：学习“全”和“碧”时可以根据字形编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”。这样学生在愉快的气氛中学会了新字“全”、“碧”，又巩固了旧字“人”、“王”、“白”、“石”。新旧知识相联系，真可谓两全其美。

此外还有“摘苹果”“我指你猜”“抢读生字卡”等游戏活动，使课堂真正成为学生的识字乐园。

四、鼓励课外识字，搭建展示平台

识字不单单在课堂上，学习资源无处不在，无时不有，人教版实验教材设计了《展示台》这一栏目，借助这个《展示台》可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增加学生的识字量，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

生活是学习语文的大课堂，上学路上的广告牌，各种商业场所的店名，超市里商品的名称，食品商标，学校的墙报、标语，校园文化长廊，班级同学的名字等等，这些都是学生识字的好教材，教师应引导学生充分利用这些有效的学习资源，拓展识字空间。

另外，阅读课外读物也是儿童主动识字的重要途径，儿童书面学习的最佳时期是6～12岁，教师经常向学生推荐好的儿童读物，并放手让学生自己阅读，激发学生的主动性，把识字的巩固由课内延伸到课外，同时又结识了一些新字，扩大了识字量。

总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。因此，低年级教师应结合儿童特点采用活泼多样的教法，让学生在兴趣盎然中识字，以便更快捷高效地进行识字教学。

辽宁省阜新市海州区新华小学（123000）