中职数学教学的几点探索

包晓燕

[摘要]本文从当今职业高中数学教学现状调查出发，在此基础上进行分析教师应当了解职高学生的特点，注重初中与职高数学的衔接，教学分层次化以及激发学习数学的兴趣等方面进行探索，力求针对职高中学生的专业特点，从教学中与普通高中区别开来，因材施教，以达到职高数学教学真正之目的。

[关键词]职高；数学；教学；探索

职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别，数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓，职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，而且近几年来，随着职业高中新生人数逐年递增，甚至于很多未参加中考的学生进入职高学习，学生的素质和基础相对较差，这给数学教学带来了很大的困难，针对以上特点，几年来对数学教学进行了一些粗浅探索。

一、职高学生的特点

1信心不足、自卑心理导致畏难、厌学、消极情绪严重

职高的学生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱或不敢抱太太的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感，这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍。对学习尤其对数学产生厌恶，畏难情绪严重，上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。

2学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强

此类学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性，因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。

3基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距

由于种种原因，各种心理所致，学生未能很好地接受老师所传授的知识，前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，呆套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。

4不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活

一般来说，职高班级的大部分学生在智力方面与普高学生不会存在太大的区别，只是在实际知识中存在着缺陷，这些缺陷使他们今后的学习发生了困难，有的甚至丧失信心，如果教会他们查缺补漏，认真总结，那学习就会有事半功倍的收效。

二、注重初中与职高数学教学的衔接

数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与职高数学知识跨度的距离，顺利进入职高数学园地，初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题：函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直：二面角和平面几何中的角：解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识，因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏，如：空间几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解，“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性，使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其他专业课打下了良好的基础。

三、对职业高中数学进行分层教学

分层教学实质上是在课堂教学中尝试个别化教学的一种方法，是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现，分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平分为几层，再按各层学生的实际情况设计授课内容和目标进行的教学，实施分层教学，要创设良好的教学环境。重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个融洽和谐的学习环境、民主的教风与学风，教师只有真正了解学生的心理、尊重学生个性，在学生中树立自己的威望。才能使分层教学得以有效地施行，另外，分层是以学生知识基础和认知水平为依据的分层，不是人格的分层，切忌以静止的观点看学生。既要看到差异，也要同时看到每名学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生学习的积极性和主动性。以动态的观点实施分层教学，采用分层教学的方法，可以因势利导，根据不同层次的学生制定不同的教学目标，利于培养学生的自信；对困难生实行“低起点”教学，创造轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，自然调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件，实施分层教学能使学生的学习在各自的“发展区域”达到最充分的发展，利于提高学生的数学素养。

四、激发学生学习数学的兴趣

1利用教材自身的优势阐述学习数学的重要性，激发学习数学的动机和动力

职高数学教材中，有许多新颖、生动、趣味的例题；有许多论证严谨周密的定理；有许多奇妙、趣味的叙述章节；有许多设计巧妙的习题，教师应以此用形象生动趣味的讲解，唤起学生浓厚的学习兴趣，带领学生走人神奇的数学天地，使课堂教学生机盎然，有声有色。

2深入教材揭示其中所蕴含的美学因素，提高学生的审美情趣和能力

数学知识与我们的现实生活息息相关，其中有许多审美因素。如数式的和谐、图形的对称、数学的规律、解法的技巧、奇妙的构思都体现出科学美，教师应在教学中重视利用教材中的美学因素激发学生的好奇心和兴趣，如利用独特的解题方法寻求解题捷径，从而提高学生审美情趣与能力。

3精心构思教学模式，诱发学生好奇心，培养兴趣

采用低起点教学方法和激励教学机制，注重启发，细心引导，积极进行赏识教育，并通过设置悬念引入新课来激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维，比如在讲“等比数列”的前n项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国工为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦，国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚，这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么，这就为引入“等比数列”前n项的求和问题设置了悬念，悬念设置也可以在课尾。课尾悬念可为下一堂课打下伏笔，给学生一个想象的空间余地。

4互动式教学，充分调动学生的积极性与主动性，培养兴趣

在职业高中数学教学中，教师往往在苦口婆心地讲，而下面往往会出现睡觉、吃东西、聊天的情形，究其原因，我认为这是缺少足够的师生互动所致，这时教师可随机讲一个数学智力题，或者数学游戏，尽量让全部学生都投入到教学上，然后再继续讲课，从而打破沉闷的课堂气氛，例如：我们如何将一块缺损一个角的三角形玻璃补全完整；如何画出一个残缺的圆的完整图形，让学生思考，之后告诉学生答案，像这样的例题联系实际，能吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性与主动性。

从以上几点对职高学生学习数学的分析来看，做好数学课职高生的转化工作是长期、艰难、细致的任务，需要数学老师付出更多的心思和汗水，积极从多方面探索有效途径和对策。