浅谈心理健康教育在语文品读教学中的渗透

高振标

[摘要]语文学科工具性和人文性的高度统一使得在语文教学中渗透心理健康教育成为可能。课文的品读是语文课的一个重要环节，因此也是渗透心理健康教育的重要渠道。

[关键词]品读教学 渗透 心理健康教育

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0220155－01

我校在2000年就开展了心理健康教育工作，由我主持的“中学生厌学现象分析与研究”被批准为河北省中小学第二轮心理健康教育实验课题。课题的实施，对于我校的“控流保学”取得了良好的效果。

同时，在实验中我们发现，要培养学生健康的心理素质，仅靠开展专门的心理健康教育活动是远远不够的，而应在学校各门学科教学中，在各项教育教学活动中有机地渗透心理健康教育。在语文教学过程中渗透心理健康教育，这也是由语文教学的目标所决定的。语文课程标准明确提出了课程的目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，且三个方面相互渗透，互为一体，注重学生语文素养的整体提高。在三维目标中的“情感态度和价值观”这一目标中无疑包含着健康的心理、健全的人格这一内容。由此观之，在语文教学中渗透心理教育就显得尤为重要，是一个急需解决的教学实际问题。因此，2007年我又申请了新的课题研究，“在农村初级中学语文教学中实施心理健康教育”。这一课题被批准为沧州市教育科学规划课题，由此我对于语文教学中渗透心理健康教育工作进行了有益的探索。

那么，怎样在语文教学中渗透心理教育呢？通过在教学实践的研究探索和对实践结果的理性思考，我着重谈一谈如何在文章的品读感悟中渗透心理健康教育。

一、在朗读中注意培养学生的自信心，进而培养学生生活、学习和工作的自信心

农村学校的语文课不好上。农村孩子普通话说不标准，很多孩子在课堂上都羞于说普通话，回答问题都不积极，更谈不上有感情地朗读课文了。而朗读是语文课上的一项重要的基本功。面对七年级新生，我决定从培养学生自信心作为切入点，把心理健康教育运用到语文教学当中。一方面我加强朗读方法的指导，另一方面我用我的激情之火点燃孩子们的热情。在我的激情演绎下，《在山的那边》《紫藤萝瀑布》《理想》等一篇篇文质优美的课文犹如一股股清泉，漫入学生们渴望的田野。孩子们的情绪被调动起来了，往往顾不得浓重的口音，跟我一起放声朗读。

二、用榜样的力量培养学生朗读能力的提高，从小树立正确的人生目标

我校地处渤海岸边，学生绝大多数都是渔民子弟。几百年来的海上生活，养成了这一方人的“高门大嗓”。嗓门大，发音硬，方言多构成了当地语言的特色。孩子们改说普通话难度相当大，让他们声情并茂的去朗读一篇文章，都有畏难情绪。一次偶然的事件，促使我向孩子们封闭的堡垒发起了进攻。那是2007年的秋天，中央电视台“欢乐中国行”节目组走进了我们的家乡黄骅。第二天，同学们还沉浸在欣赏节目的喜悦里。我不失时机的吊起了同学们的胃口：

“同学们，你们知道昨天节目的主持人是谁吗？”

“白燕生，”同学们异口同声。

“你觉得他主持的怎么样啊？”

“好，”“太棒了，”同学们七嘴八舌。

“你们知道白燕生是哪里人吗？”

同学们都摇起了头。

“他就是我们黄骅人。”

“啊！”几乎所有的同学都吃惊的张大了嘴巴。

谁能想到，央视的大牌主持人，竟然是从我们身边走出去的呢。我向同学们讲述了白燕生为了实现做主持人的梦想，刻苦训练的故事。白燕生的事迹使同学们深受启发和鼓舞。同学们以后练起朗读来更用心了。慢慢的，浓重的口音越来越淡，取而代之的是字正腔圆。

其实，一分耕耘一分收获，成功的又何止一个白燕生，黄骅电视台、沧州电视台不就有我校走出去的学生吗。相信现在这些同学当中，还会走出更多的播音员、主持人，还会有更多的同学实现他们色彩斑斓的梦想。

三、注意培养学生在对课文内容的感悟中树立正确的人生观，提高耐挫能力

阅读是学生个性化的行为，朗读是学习语文的重要方式，也是理解感悟课文内容的重要手段。古人云：书读百遍，其义自见。通过对课文的品读，学生就能感悟到文章中的话中理、言外意、文中情，体会出文章所蕴藏的丰富的人文内涵。此时，教师通过指导点拨，就能让学生从中受到相应的心理健康教育，学生的心理行为适应性就会得到增强。

在学习《走一步，再走一步》时，通过对重点词句的品读，学生已经能了解小主人公在悬崖上遭遇危险时，敢于勇敢的面对，终于在父亲的鼓励下化险为夷。这一课正好是对生活在优裕环境中的学生进行挫折教育和磨难教育的好材料，也能对在生活中遇到困难的学生起到良好的引导作用。我在教学这一课时，注意引导学生结合实际谈谈自己学了这一课后的感悟。学生通过讨论纷纷发表自己的看法：有的说，要向小主人公学习，勇于战胜危险；有的说，我就像小主人公一样，也是个胆小爱哭的孩子，以后我遇到挫折也要坚强，不能哭；还有的学生说，以后遇到困难一定不害怕，因为我知道只要把它分解成一小步小一步，我就一定能战胜它……听到学生的肺腑之言，我们可以肯定地说，学生的心灵受到了震撼。

在文章的品读感悟中渗透心理健康教育，学生增强了信心，体验到了阅读带来的愉悦感受，激起了浓厚的兴趣。慢慢地孩子们能够大胆、大方、大声地接受朗读训练。同时，孩子们的情感世界会在阅读中变得丰富多彩。这就为今后他们走出课堂、走进社会打下一个良好的基础。

2008年5月12日，是笼罩在全体中国人心头的一个梦魇。由我们班发起的“爱的召唤”诗歌朗诵会在我校举行，寄托我们对于灾区人民的深深地祝愿。也许，同学们的朗读说不上标准，但是，洋溢在脸上的那份责任，感染了在场的每一个师生。我觉得那次活动是对我一年多来的实验工作所做的最好的注脚。

总之，心理健康教育是各门课程的重要任务之一，各门课程的老师，特别是人文精神很强的语文学科的老师，应当通过对心理学及其他有关理论的学习，以新课程的新理念指导语文教学实践，提高自身的心理素质，改进对待学生的方式，扎实地把心理健康教育内容有意识地在语文教学中渗透。之所以要这样做，是因为我们必须深刻地认识到，健康的心理仅仅靠心理辅导课来培养是远远不够的，只有在学科课程的教学中，特别是在语文教学中渗透心理教育，心理健康教育才能得到进一步落实、深化，学生的心理素质才会的得到不断提高。

参考文献：

[1]陈健兴主编，《走向心理健康》，广西教育出版社，2001.7.

[2]阎立钦主编，《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996.

[3]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.

[4]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001.