多媒体在课堂教学中的运用

杨金丽

随着以计算机为核心的新媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（Computerd Assisted Instruction-CAI）系统在教学中的应用日趋广泛，这种在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。根据课件的使用对象不同，多媒体课件可分为两类：一类是供教师使用的演示型课件，多见于日常教学中，是CAI应用的主流，一类是供学生使用的导学型课件，常见于书籍附带的教学光盘。由于种种原因相当数量的演示型课件效果并不尽如人意，CAI的应用现状也不令人满意。因此，演示型多媒体课件的设计与应用，与理论教学的结合问题，值得探索。运用演示型多媒体课件进行教学时应把握如下原则。

●适当应用

在传统教学理论背景下，多媒体在课堂教学中的运用现状并非很好，多数情况下课件的形式只是将原本的板书打在电脑上以投影的形式播放，课件满堂演示，出现了新形势的满堂灌，学生仍处于被动接受知识的状态，其教学效果与传统的授课方式并无多大差别。

适当应用的原则就是以优化教学过程为目的，以现代化教学理论为指导，根据教学目标，适当运用多媒体课件，创设情境，使学生运用多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播的效率，增强教学的生动和创造性，帮助学生理解当前学习内容所反映的事物的性质，让他们思考、理解、交流、产生疑问、激发创新，并最终找到答案，这样多媒体课件在教学中的使用效果将大大提高。

●信息含量适中

演示型多媒体课件教学信息量大的现象很普遍，有一种看法认为多媒体课件的使用节省了教师板书的时间，节省出来的时间可以多讲些内容，才能体现多媒体的优势。但信息量太大使学生忙于记笔记，对教师的讲解分析会产生一知半解，而教师也会在教学中感觉机械，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应，不利于课堂交流、互动，学生没有主动性只是被动地接受。适度信息原则就是以优质的教育资源为主要手段，在教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学的难点、重点的同时，扩大学生的视野，让学生在教师的指导下自主地对信息进行认知、分析、吸收。

●多种教学手段与多媒体技术有机结合

是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好，答案是否定的。“尺有所短，寸有所长”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同的教学内容及教学目的可选用不同的教学媒体，不同的教学媒体有机结合、优势互补，根据教学内容及教学目标选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事倍功半的教学效果。而其他试验性的课程则可以借助于动画演示等其他的多媒体形式，使课程教学与实践紧密结合的同时又降低了实际操作的危险性，如化学课。但也有些课程像数学课是不适于使用课件的，传统的教学方式可以产生更好的教学效果。

各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学才会生动活泼。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学产生很好的影响，能适应学生的心理变化，促进学生学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段的有机结合，取长补短，优势互补，还要加强课件的可操作性，教师要控制好授课的节奏，避免满堂灌。同时，教师要选用那些设计准确、简洁和恰到好处的教学实用性课件来辅助教学，才能真正提高整体教学效果。

现实教学中，多媒体课件的制作应根据教学需要选择一种或多种媒体的结合使用，以期达到更好的教学展示效果，可以给学生生动、直观感受的同时加深对所讲内容的理解。我们在教学过程中，有些内容其实是不必要介入课件的，切不可一味将大容量的文字资料全部搬上屏幕，以至于屏幕上都是密密麻麻的文字，而当教师讲解时由于课时安排的限制，一读而过的时候，学生却还在辨认并判断信息，并未真正地理解、吸收有效信息，更来不及做笔记，相比而言，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻印象。

现代科技的出现给教育提供了许多有利的条件，但是不应只局限于教学形式的变化，而是在将教师由呛人的粉笔灰中带出来的同时为教学增添了许多新的方法、手段。多媒体教学课件的应用在给教师提供了更广阔的创新空间的同时，也对教师提出了更多的挑战。以设计专业为例，教师除了能够熟练地使用各类多媒体软件之外，还要将自己的创作风格和课程内容相结合来设计可见的整体风格，使学生在学习的同时直观地理解什么是设计，在授课的同时培养学生的审美。我们应不断研究探索，充分发挥各类新媒体技术的优势，将它们与教学需要相结合，使它们在实践教学中能得到合理充分地运用，为教学方法的改革和发展提供更多的支持。■