小学英语阅读课教学之例谈

俞鸣红

阅读是通过视觉感知语言信号后，经大脑处理、加工与理解信息并形成意义的过程。在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们认为小学生的词汇少、知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学，甚至还有不少教师对阅读课采用“讲解式”的旧且呆板的教学方式，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生阅读兴趣，使学生能够阅读简易的英语读物，并掌握简单的阅读策略。教师应借助多媒体创设情景，来激发学生阅读兴趣和欲望。

步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得比较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识等。因此，如何有效地开展阅读教学成为一个值得探讨的话题。下面以《牛津小学英语》5A Unit4 Halloween中的Part A 的课文教学为例，谈谈自己的一些做法。

■课前预习，铺垫语境

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息；相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。

1.词汇处理。5A Unit4 Halloween中的Part A，新句子、新单词很多，如tomorrow，pumpkin，lantern，candle，vase，mask，change等。如果学生在没有准备的情况下直接切入，一般的学生难以适应，会增加学习的难度，所以根据语篇的特点，我让学生先根据词汇表划出词语并注上中文，然后让他们听录音、跟着录音读一读，理解中文意思，再找找划出自己不理解的词组和句子。

2.文化渗透。新课程标准指出：“接触和了解西方国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。本单元的课文内容就围绕西方的节日——Halloween（万圣节）的话题展开，而学生对于这个节日不甚了解。我就让学生通过网络进行查找资料来了解Halloween的情况。

3.实践体验。人们常说的“眼过百遍，不如手做一遍”。在教学中要涉及南瓜灯和面具，这两样东西对于乡下孩子来说见得不多，我就叫学生回家试着独立做，也可以合作做或者请大人帮着做，第二天带来进行成果展示。在教学这两个单词时，用学生亲手做出来的实物作为教具，既生动又形象，更激起了学生的学习兴趣。

这样通过预习，学生可以综合运用已有的知识和技能，初步了解课文的内容，发现其中的疑难问题，带着问题听课。这样的教学就更具针对性，也更能激发学生的求知欲；同时也便于老师集中力量解决重点和难点的问题。提高了课堂教学效率。

■激趣导入，引入课题

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”著名的教育家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以，我们在课堂上应该触动学生的心灵，应像磁铁一样把学生牢牢吸住。

目前，多媒体教学手段已进入了我们的课堂，它能激起学生的学习兴趣，制造学习氛围，避免以往枯燥呆板的课堂教学模式。所以我一开始就播放迪士尼英语Halloween的情景，吸引了学生，增强感悟力，很自然地引入课题。

T:Halloween is on the night of Oct. 31st.Do you know the things of Halloween？

教师可请学生讲述他们对于万圣节的理解，可请多名学生说。

最后让学生总结并简单讲述一下有关万圣节的来历。

由于学生通过网络查找，已经对Halloween有了一定的了解，让他们起来说说，别提有多高兴了，对这个节日产生了浓厚的兴趣。为课文学习做好了铺垫。

■围绕话题，梳理难点

小学阶段的英语阅读材料围绕一个话题展开，并配以精美的图片。语言材料意义的构建质量取决于读者已有的知识，即读者根据自己的原有知识理解阅读材料的意义。因此，教师可以从学生已有的英语知识和实际生活出发，使用学生可以理解的简单英语，通过问答、介绍、说唱以及TPR等多种形式趣味导入相关的话题。

1.问题引领。新课程标准指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”教师首先让学生整体感知和理解课文的内容，而整体把握课文的有效方法之一是运用多媒体课件，将视听教学结合起来，激发了学生的学习兴趣。在教学中，我播放了A部分的动画两次，第一次，提出了两个问题：

（1）What do they need?

（2）What else do they need?

其目的是实现对阅读过程的监控。学生了解内容后，又播放了一次动画，让学生带着细化的问题看动画，在听的过程中抓住有用的信息，思考问题：

（1）Where are Ben and his family？

（2）Who is Ron？

（3）What would they like to do？

（4） What does Ron want to buy？

（5）Does Ben like masks？What else does he like？

（6） Does Ron like rabbits？What does he like？

（7）How much are the things？

然后全班进行交流、讨论，来梳理全文的信息，再要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解，这样将知识化难为易。

2.任务辅助。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本、以学生为中心、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就、体验成功，达到培养学生运用语言进行交际的能力。

在处理句型What do they/we need?的时候，我用了一张表格，让学生做调查。

T: If tomorrow well have a Halloween party. Let's buy things for it. What do we need？ Please discuss in groups.

学生通过讨论，教师进行再加工，这样本课的难点在任务驱动下得到了解决。

3.情景创设。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实的生活搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。情景可以使学生产生言语的动机，并提供一定背景材料，从而促进其语言运用能力的发展。让学生在情景中感知语言，在情景中交流语言，在情景中发展语言。学生一旦主动参与到说的活动中，他们就会有感而发、有话可说。5A Unit4 Halloween中的Part A中有一个购物的情景，在教学时，我先和一个学生做示范表演，然后让学生自己表演。如下：

T: We need so many things. Lets buy things for a Halloween party. OK? Lets go shopping.（到一个事先布置好的“小超市”）

Now, listen carefully. Im an assistant. A student is a customer.

T: Can I help you?

S:Yes. I need some...

T:What else do you need?

S:I need... How much are they?

T:Twenty-five yuan.

S:Here you are.

T:Thank you. Heres your change.

引出句型Heres your change.

为了使学生能将新的知识学以致用，请他们模仿对话内容，进行购物并适当展开，可以为生日、母亲节等购物组织情景表演，让学生在情景中学习英语、感受英语，灵活地运用所学的语言，实现知识的正迁移作用。

■拓展练习，反馈运用

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单的故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。

教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，在整体感知课文内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，以帮助学生梳理课文的脉络，深入理解语篇内容。课文教学是小学英语教学的重要环节，是传授英语知识和培养运用语言能力的综合手段。我设计了一段填空式的短文：

Ben and his family are. They would like to for a Halloween party. They some ， some and a . Ron wants to buy some .He doesnt like . He likes and.Ben likes masks and. So he wants to buy aand some.

当学生在阅读中找到这些答案时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但阅读教学不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读、爱读，并能读出语感。

在小学英语阅读教学中，教师不能只注重学生看懂了多少、领会了多少，还要关注学生在阅读中所采取的学习态度是否积极，对异国文化是否持正确的态度，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，是否对阅读材料做出正确评价，以及在评价过程中能否体现正确的价值观等。阅读教学的目的不仅要让学生学会相关知识、读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识、拓展视野、提高能力，享受阅读的快乐。■