实施互动教学 变“教”室为“学”堂

郁锦裕

科技发展的日新月异带动教育环境与时俱进，信息技术在教学中的应用已成为不可或缺的辅助工具。但是，如何高效或者有效利用这些技术为教学服务，这成为我们一线教育工作者改革攻坚面临的难题。当然，解决问题要抓住其主要矛盾，在我个人看来，一线教育工作者的主要矛盾是如何去除“灌”的教学习惯，亦即我们不仅仅要改变“书灌”，更重要的是改变“电灌”，即不仅改变教学形式，而且要改变教学实质的方式方法。作为一名初中数学的一线教育工作者，就我个人在教学中的实践经验做一下总结，与大家共同分享，也希望得到更多数学一线教育工作者的支持与指导。

学习数学是一个由问题的发现、探究到解决的过程。这就要求给学生留出更多的时间进行探究，而不是直接告诉其解决方法。因此，在教学过程中教师应充分发挥其引导者、组织者的作用；要重视与学生的交流、互动；组织学生之间进行合作、探讨；再利用信息技术手段促进和帮助学生发现问题、探究问题、解决问题；形成一个全方位的互动教学氛围。下面就具体实例进行说明。

●充分利用网络资源，实施互动教学

这里的充分利用网络资源不是说在网上下载一些PPT或Word之类的课件资源，而是指利用网络提供的具有强大交互性能的教学工具、教学小软件、小程序、小插件等。因为只有利用这些交互性强的教学工具，我们老师才能够更加充分、灵活地发挥自己的个性教学，才能因材施教地教导学生进行更好的探究学习。

下面以平行四边形的性质一课教学为例，常规教学以教师分析静态几何图形为主，也有教师运用多媒体以动态图形演示给学生看，然后得出平行四边形的有关性质；而互动教学则采用以下方式：

1.教师先向学生提出了下列任务，（1）平行四边形的对边有什么关系？（2）平行四边形的对角有什么特征？（3）平行四边形的两条对角线又有什么相互关系？

2.打开互动学习网的平行四边形互动程序的界面，指导学生在图1界面操作。

针对教师预定的任务，指导学生作如下操作：

（1）先指导学生用鼠标放在四边形的任何一边并拖动鼠标（如图2），观察其特征。同时，利用数形结合：选择“显示各边的长度”。这样，学生通过操作图形再结合数据，学生可以详细观察、分析平行四边形对边关系，并做出大胆猜测，然后不断变化图形，多次验证、归纳、总结，掌握数学的殊途同归、灵活运用的特点。如图3。

（2）再选择“显示各内角的值”，并分析其变化规律，同时，还提示学生这个时候可再次用鼠标拖动平行四边形的各顶点，观察和分析不同平行四边形的内角变化规律。这样，我们可以看到以下各图形，如图4。

（3）最后，学生选择“显示对角线”，将看到类似图5所示图形，这时引导学生观察分析交点O在对角线AC和BD上的特殊位置。

整个教学过程中，教师以问题的引入，让学生动手实践，并不断以问题的方式与学生一起进行交流探讨、一起研究合作。并利用互动程序的交互性，让互动程序提出问题，展示现象，学生观察现象、发现规律、总结特性，实现真正的人机互动。学生通过不断地“做”，把平行四边形的对边、对角、对角线的抽象几何知识转化为直观的理性认知，在自己不断地观察、猜测、分析、验证过程中，平行四边形性质的浮现自然是水到渠成了。

如果学生经常用类似这样的互动程序学习，当接触一个新的知识点时，会轻松自主地去操作这个互动程序，并快速总结出特性，这对提高课堂效率大有裨益。互动程序在国际上已成为理科教学和信息技术整合的一个重要组成部分。上海现代化教育实验室主任蒋鸣和教授就提倡老师选用优秀插件切入到自己的互动教学课堂。在数学课堂中合理使用互动软件，让学生在做中学数学真正成为现实。

●利用数学编辑工具，实施互动教学

有幸看到一则国外教师的毕达哥拉斯定理课堂教学的材料：让学生操作“几何画板”（要求学生会熟练使用该软件）。以长方形为基础构造出各种直角三角形，把测量到的直角三角形边长记录到电子表格Excel中，再分析数据，最后让学生自己总结出可能的规律，然后用软件进行验证。

下面我用“几何画板”图例复原学生发现和验证定理的过程：

1.画出一个任意直角三角形，用软件“度量”出各边长度（图6）；

2.计算各边长度的平方，发现其中的规律（图7）；

3.以任意直角三角形的三边为边长，向外做出如图8的三个正方形，研究三个正方形的面积之间的关系（图8）。

在这一课堂教学中没有教师刻意地讲解，没有学生不停地做题。但在教师引导下，学生通过自己操作，数学知识的生成却是如此的自然，一个定理就这样被学生“发现”了。如此的学习过程，确实成为学生自主探究、揭示数学知识的发生和发展过程。

同样是使用几何画板，常规教学侧重“演示”，辅助教师的“讲解”，“灌”知识给学生；而互动教学中侧重让学生操作，几何画板充当学生在“做”中学数学的工具，在交互环境中，学生是学习的主体，是学习的主人。一个作为教具，一个作为学具，效果却是如此的不同！

●转变教师教学理念，实施互动教学

不难看出，常规教学是教师演示、讲解，学生只是细看、静听。整个课堂俨然是教师“教”的场所；而互动教学是在教学中应用互动软件，和传统的演示软件不一样，是学生在教师的引导下动手操作、交流合作、不断猜想、反复验证。从学生“看”、“听”到学生“做”、“思”，学生在课堂上进行操作、推测和探究，并即时地进行验证，这样学生能拓展思维的范围，真正理解数学概念和原理，而不再是对课本知识被动接受和死记硬背，课堂也就变得更具有交互性，真正成为学习的“学”堂。

首先，要树立让学生在“做”中学数学的新理念。一改以往的满堂灌、一讲到底的教学模式，改变以往“以听为主”的倾向，让学生活动起来，使学生真正成为课堂的主人。这样才能真正解决“一听就会，一做就错”的问题，又能使学习效益得到最大可能的提高。

其次，要正确应用互动教学，使课堂松而不散。通过人人互动作用于人机互动，利用人机互动促进人人互动，达到有机地人机结合。这就要求我们老师转变传统教学理念，改变以往教书匠的身份，以一名领导者、组织者、指导者的身份进行参与式的互动教学，这样才能使学生能够在轻松的环境中进行互动学习。

最后，任何时候都是为了教学而使用信息技术，而不是为了使用信息技术而教学。因此，老师在利用信息技术为教学服务的同时，要考虑如何能够更加便捷教学？如何能够让学生轻松自如地运行信息技术进行学习？

总而言之，课堂教学不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生经历知识生成过程并培养自己的创造能力，为学生终身学习数学打好基础。■