现代信息技术环境中开展英语自主学习需注意的问题

丁　敏

基于计算机多媒体和网络的现代信息技术在最近20年里飞速发展,进一步推动了对传统英语教学的改革｡以学生为中心,教师为辅助的自主学习理念与之整合,是当前上至教育部､各学校,下至每一个英语教师和学生所密切关注的重点,更是英语教学改革进程中一个重要的发展阶段｡大量使用先进的信息技术,为学生提供良好的语言学习环境与条件,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式,使英语教学不受时间和地点限制,朝着个性化､自主式学习方向发展,为传统英语教学改革拓展了时间和空间,也为自主学习创造了必要的条件和环境,但随之也产生了一些需要注意的问题｡

一､理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论是学习理论由行为主义发展到认知主义后更进一步的发展,是认知理论的一个分支,一定程度上还是属于认知主义学习理论范畴｡建构主义是关于人“如何理解,如何知道”的哲学观和认识论,它认为,知识不是通过教师传授而得到的,是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过人际协作活动而实现的意义建构方式而获得的｡它重视学习者的“学”,强调学习者是信息加工主体｡学习过程是学习者基于现有知识建构新知识的主动过程,他们选择､转换信息,建构假设并依赖认知作出决定｡

2.自主学习

自主学习近年来被广泛关注,说法各异,有Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习),Independent Learning(独立学习),Learner-Controlled Instruction(学习者控制的教学),Self-Instruction(自我指导),Self-Access Learning(自导学习),Self-Directed Learning(自我定向学习),和Individualized Instruction(个别化教学)等｡建构主义理论为这种全新的教学模式提供了恰如其分的哲学解释｡具体来讲,就是要帮助学习者学会如何学习,帮助他们掌握自己学习所必需的工具,培训他们使用适当的学习策略实现学习目标,其重点就是通过有效使用策略来提高学习成绩｡

二､英语自主学习需注意的问题

1.问题所在及解决

在目前基于现代信息技术的英语教学改革呼声下,许多师生片面地认为自主学习就是大胆放手让学生自己利用计算机和网络去摸索,去学习并获得知识;教师则完全摒弃传统的课堂教学模式,撒手不管｡这就产生了新的问题,不同学生自主学习能力有差异,对计算机和网络提供材料的鉴别能力有限,对教师布置的教学任务理解有偏差,对新旧知识的衔接无把握等｡建构主义学习理论对外语教学的启示:教学不应被看作是由教师向学生传递知识,要由学生根据外在信息,通过已有背景知识,主动建构自己的知识;教师应了解学生的原有知识,让其参与到学习活动中,并创造学习环境使之能有效融合新旧两种知识,给他们提供机会检验其理解力,由知识的传授者､灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者､促进者,做学生学习知识的“领路人”｡个性学习,合作学习以及学习者自主都是建构主义的重要原则,它提倡以教师为主导,学生为主体,既强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用｡

(1)教学实验

我校采取了具有本校特色的“基于现代信息技术的自主学习+教师课堂面授辅导+小组合作研究+课外自主操练”的多样化教学模式,以解决英语自主学习需注意的问题｡在新的教学模式下,我们重视并大力提倡学生自主学习能力的培养,同时也意识到传统教师课堂面授的优势和必要｡课堂能创造较为真实的语言交流环境和师生间的及时反馈,而不光是现代信息技术支持下自主学习的文字信息｡不少学生习惯自主学习时的反思和语言斟酌,却不一定在面对面的直接交流时得心应手｡由此,这种模式既能充分给予学生自主学习的机会,也能继续发挥传统课堂教师面授的优势｡自主学习内容包括教材的网络版教学系统,我校自行设计开发的《英语自主学习网络教学平台》以及英语学习网站等｡

首先,教师根据现有教材(教学任务),制定学习目标,对教学内容进行课堂组织,把任务落实到事先分好的学生小组,必要时进行指导｡轮到学生课堂自主学习时,他们首先自我诊断,根据自身英语水平,实际情况和教师布置的任务,自主选择学习方式和目标,采用合理的学习策略,自主制定学习计划,学习丰富的教学内容(以听､读､写为主),提交教师布置的作业,查看教师所给反馈意见,进行操练提高,并可根据该《网络教学平台》评价自己的学习效果｡在这个阶段,教师随堂对不同层次学生的自主学习进行有针对性的指导,帮助他们制定学习计划､选择学习内容､调整学习进度,有效提高自主学习效率,并随时监控学生学习画面,了解､掌握学生自主学习情况和进度;学生也可以及时反馈学习中所遇到的问题和困难,让教师能对其先前制定的教学规划进行适当调整,使学生达到知识和能力的协调发展｡课堂自主学习结束,在随后的小组合作研究中,小组成员便将自主学习成果展现出来(产出),在小组中,大家彼此协作,解决在自主学习过程中碰到的疑难问题,并就学习内容进一步操练,巩固学习目标;小组成员可以就此次自主学习成效进行相互评价,并将信息及时反馈至教师,以便其下次课堂面授时合理调整,对学生的自主学习和小组合作进行答疑解惑､课堂口语练习､讲解写作､阅读､翻译和构词法等技能､合作点评学生作文,定期对学生自主学习和小组合作研究成效进行阶段测试｡

最后,教师针对不同的教学内容进行拓展,学生利用英语学习网站进行内容广泛的课外自主操练,依据自己的不同程度和需求随时进行个性化学习,这是学生自主学习的外延,同时也巩固了已学知识｡这个阶段教师放手学生自主学习,但仍在自主学习中心值班｡在教师协作下,学生可以建立英语学习社团,英语网上虚拟社区等多种互动形式,共同完成学习任务;也可以利用E-mail,BBS,以及QQ等形式与教师进行及时沟通,得到网上辅导;教师可对学生的自主学习进行评估,对课外作业提出反馈意见,以便更好地改善学生的自主学习｡除了与教学内容密切相关的东西外,我们还在网站挂出许多课外英语学习资料(英语新闻,英文歌曲,英语原版电影,和大量英语阅读文章等),学生可以进行课外补充练习,背诵名言名句,扩充各方面知识｡另外,对学习成绩较好且学有余力的同学,我校还开设了英美文化入门,英汉互译等实用选修课,进一步丰富和拓展学生对课本知识的学习｡学生真正成了学习过程的主体;而教师的课堂面授辅导,在学生自主学习过程中的随时指导和监控贯穿始终｡

(2)实验结果和讨论

我们了解到大多数学生非常喜欢这种新教学模式,认为与传统的相比,前者尊重学生个体差异,注重互动的学习方式,能给予他们更多的学习自主权,可以根据自己的需要选择合适的学习内容,调整学习进度和方式,主动参与知识的建构活动;现代信息技术使他们能接触并融入英语交流的全真语境,信息量大,资料丰富,架起与周边外界的沟通纽带,不必完全依赖教材;而教师课堂面授辅导,学生自主学习时参与指导,实现了建构主义理论､自主学习,以及现代信息技术的完美结合,从而实现真正意义上的“以学习者为中心”,这对他们课外学习,乃至今后的学习,有着举足轻重的作用｡经过两年的学习,无论是进校时成绩较好,还是基础稍差的班级,学生英语水平均有较大幅度提高,基础较好的班级提高得更为明显｡同时,我们还发现学生的英语综合水平,尤其是听说能力有了显著提高｡学生在自主学习中已完成大部分语言知识学习,因而,教师课堂面授时,重点和主要精力可以转向培养学生实际运用语言的各项技能上,特别是口语能力｡师生可以共同设计不同的教学任务和语言使用环境(面试采访､辩论演讲､课本剧表演及口译等),从而增强英语学习的实用性和趣味性,让学生在完成学习任务的同时不断提高语言运用能力,在课堂上也能成为主体｡

坚持以现代信息技术为基础的英语自主学习,同时强调教师的面授辅导作用,充分发挥两者各自的优势,通过调查,不难发现这种新模式能很好地激发学生学习英语的兴趣,有效提高他们的自主学习能力,并进一步提高教学的有效性,一定程度上解决了自主学习所产生的新问题,也解答了许多师生对自主学习的认识误区｡但我们也意识到,该模式尚处于实验阶段,有其复杂性和局限性,并非完美:学生自主学习的潜力有待进一步开发;学校也需进一步完善课程建设;教师应深入研究教材,讲解生动有趣｡在经过一段时间的实践和经验及资源积累之后,不断丰富和完善这一模式,使之能真正惠及广大英语教师和学生,从而在更大范围内提高教学效果｡

参考文献

[1] 庞维国.自主学习:学与教的原理与策略.上海:华东师范大学出版社,2003.

[2] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界,2002(5).

[3] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践.北京:中国社会科学出版社,2007.

[4] 赵雪爱,战平.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养.外语界(增刊),2006(117).

(责任编辑 付一静)