运用多种感官 促进学生数学化学习

解　晶　栾　燕

教学内容：人教版小学数学2年级下册。

教学目标：

1．结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

2．让学生经历“称”的过程，通过各种活动让学生对重量有进一步的体验，培养学生的估测能力。活动中，让学生学会与人合作，与人分享，培养学生统计、分析问题的能力。

3．以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣，体验数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。

教学重、难点：建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

教学准备：多媒体课件、天平、砝码、硬币、盘秤、两袋盐、水果、奶、快餐面、豆子、大米等。

教学流程：

一、创设情境，感知轻重

1．游戏导入。

师：同学们，我们先来做个游戏好吗?老师想请3名同学到前面来，谁愿意来?

(3名学生分别是胖、中、瘦。)

师：请你们3个互相背一背，然后说一说自己对同学的体重有什么感受。

生：我觉得小明最重，小洋最轻。

生：我觉得小明比小周重。

生：我觉得小洋很轻。

师：看来，人是有轻有重的。那我们身边的物体是不是这样呢?现在就请你在桌面上任选两种不同的物体，用两只手掂一掂，然后说说你的感受。

(生掂物体，感知轻重。)

生：一袋盐和一袋奶比，盐比较重，奶比较轻。

生：一袋盐比一袋方便面重。

生：一块橡皮比一本字典轻很多。

2．揭示课题。

师：看来我们身边的物体也是有轻有重的。那你们知道在生活中有哪些计量物体重量的单位呢?

生：我知道克、千克和吨。

生：我知道公斤和斤。

生：我还知道毫克。

师：你们知道的真多。在这些单位中，毫克、克、千克和吨都是国际上通用的重量单位，今天我们就来认识其中的克和千克。(板书课题。)

[评析：这样的设计激发了学生的学习兴趣，使他们以积极的情感投入到新课的学习中，为接下来的探究性学习做好铺垫。]

二、实践体验，建立概念

1．建立千克的质量观念。

(1)称一称

师：同学们，要知道物体到底有多重，我们可以怎么办?

生：用秤称一称。

师：你们在生活中都认识什么秤?

生：我认识弹簧秤。

生：我认识台秤。

生：我认识电子秤和天平。

师：看，这些就是生活中经常看到的秤。(课件展示各种秤。)

师：今天我们要用到盘秤和天平。老师看到在你们的桌上都放着规格一样的两袋盐，谁知道两袋盐有多重呢?

生：1000克。

师：你是怎么知道的?

生：因为我看到袋上写着一袋盐是500克，那两袋盐就重1000克。

师：那让我们用秤称一称，验证一下好吗?谁会看这种盘秤，说说怎么看。

生：现在什么也没放，指针指向0。如果指向1就是1千克，指向2就是2千克。

师：也就是指针指向几，就是几千克。这里的重量单位是千克。谁愿意拿两袋盐到前面来称一称?

生：(称出2袋盐的重量。)正好1千克。(师板书：1千克。)

[评析：教师在教学过程中充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法。]

(2)掂一掂，估一估

师：现在请同学们把两袋盐放在手上掂一掂，感受一下这1千克的重量。(生操作感受。)

师：现在我们进行一次比赛，好不好?请同学们借助1千克盐的重量带给我们的感受，估计一下你们小组几个水果大约重1千克，看看哪个小组估计得最准确。

(生用袋装水果，估计重量。)

师：现在请每个小组派一名同学到前面来称一称。

生：我们小组估计7个苹果大约重1千克。(多了一点。)

生：我们小组估计8个橘子大约重1千克。(少了一点。)

生：我们小组估计6个梨大约重1千克。(正好。)

师：你们小组是怎么估计这么准确的呢?

生：我们小组先是掂一掂两袋盐，再掂一掂5个梨的重量，感觉有些轻，又加了1个梨，再掂一掂，差不多，才认为6个梨的重量大约是1千克。

师：你们觉得这种方法怎么样?

生：这种方法很好，可以估计得更准确一些。

师：他们一边估计，一边比较，有一种严谨的学习态度，希望其他同学也能向他们小组学习。

师：那你们能不能调整一下，用他们说的方法试一试，再感受一下?(生进行调整。)

师：大家看这回差不多是1千克了。

[评析：对于2年级的学生而言，空间观念还不是很强，所以教师必须引导学生进行一系列的数学活动。通过掂一掂、比一比、估一估，学生的视觉、触觉等多种感官共同活动，引导学生逐步建立空间观念，感知1千克的重量。]

(3)找一找，猜一猜

师：看来同学们已经感受到了1千克的重量，那在你们准备的物品中有没有大约重1千克的?小组同学互相交流一下，看看估计的准不准。

生：两袋挂面大约1千克、4袋奶大约1千克……

师：同学们，老师这里也有两样东西。(出示：一大堆棉花，一小堆铁钉。)你们猜猜哪个重?

生：棉花重。

师：为什么?

生：因为棉花那么一大堆，比铁钉多，所以棉花重。

生：我猜可能一样重，因为铁沉。

师：到底哪个重?怎么办啊?

生：用秤称一称。

师：怎么样啊?(显示都是1千克，一样重。)

师：刚才说棉花重的同学，你们现在有什么想法?

生：物体的轻重不能只看堆的大小。

师：是啊，物体的体积大，但不一定重；体积小，不一定就轻。我们应该通过实际的感受和测量得出结论。

[评析：教学中，精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情境，诱导学生思考、操作，教师适时的演示激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培养思维能力。]

(4)拎一拎

师：老师还给同学们准备了一些东西，已经放在每组的桌子底下。(大米：2千克，沙子：3千克，油：5千克)同学们拿出来拎一拎，感受一下这些物体大约重几千克?

(生分组拎物品，感受重量。)

2．建立克的质量观念。

师：刚才同学们通过估一估、掂一掂、拎一拎，对千克一定都有了自己的感受。老师这里有一枚2分硬币，让我们来称称它的重量。(放在台秤上。)

师：怎么样?

生：太轻了，指针根本没动。

师：那这枚2分硬币还能不能用千克做单位表示它的重量呢?那应该用什么单位来表示呢?

生：用“克”做单位。

师：想知道它的重量吗?我们可以用天平称一称。(师介绍天平的使用方法。)

师：(放一个1克的砝码。)这枚2分硬币有多重?

生：1克。

师：用手掂一掂，感受一下1克的重量，谁能说一说自己的感受?

(生动手操作，感知1克。)

生：太轻了，我好像一点感觉也没有。

生：太轻了，手里好像什么都没有。

师：这1克的重量非常轻，看看文具盒里还有哪些物体的重量大约是1克。

生：扣、两个曲别针、一个小药片……

师：同学们再用手掂一掂文具盒里比较小的文具，估计一下它有多少克?

生：一支铅笔大约10克，一块小橡皮大约7克……

师：同学们估计得都很准确，老师看到每组的桌面上都有火腿肠，那你能不能估计一下它有多重?(大约50克。)

师：那一盒饼干呢?(大约100克。)

[评析：教师采用了探究式教学方法，整个探究学习的过程充满了师生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。]

3．建立千克与克的联系。

师：老师这里有1袋大米，小组同学轮流掂一掂，借助刚才50克和100克重量的感受，估计一下这袋大米大约有多少克。

生：我估计1袋大约100克。

生：我估计1袋约重150克。

师：老师告诉大家，课前老师已经称好了它的重量，是200克。

师：那计算一下5袋合起来重多少克呢?

生：1000克。(板书：1000克。)

师：我们把这些大米放到盘秤上称一称，重多少啊?

生：1千克。

师：(指黑板。)你说的是哪个1千克?

生：第一个1千克。

师：通过实际称重，我们又知道这些大米的重量是1千克。(指板书：1千克1000克。)那这两个数量之间有什么关系呢?(相等。)

生：1千克1000克。

师：(板书结论。)我们还可以用字母来表示千克和克，谁知道用什么字母来表示?

生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。

师：那我们还可以写成1kg=1000g

三、总结延伸

师：这节课，我们通过实际操作，亲身感受并了解了千克和克的实际重量。我们看到，数学知识就在我们身边。课后，请同学们用今天所学的知识去解决生活中更多的实际问题。

评新：

新课程的教材力求体现“课程标准”的实质，也就是体现学生主动学习的过程，以学生的发展为本，让学生在动手操作、比较、验证中自己去观察、归纳、总结。本节课教师运用有效的教学手段促进学生数学化学习，注重在数学活动中培养情感。在一系列富有趣味的活动中，让学生感受到了数学学习的快乐，并能自觉地把学到的数学知识应用到生活中去。

一、让学生在活动中体验到学习数学的乐趣

教师在教学过程中充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法。整个探究学习的过程充满了师生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。教师针对学生的认知规律，根据学法指导自主性和差异性原则，指导他们动手操作、体验发现问题、探索问题和解决问题的学习过程。学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培养思维能力，调动了学生学习的积极性。

二、提供实践和交流的机会，使学生得到数学活动经验

学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程。学生只有通过实践、比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化为自己所有。为此，教师在积极引导学生探索知识的同时。想方设法为学生提供合作交流的机会。在合作和交流中学生感受到了克和千克的实际重量，始终处于好奇、好学的学习情绪中。每一位学生都学有所得，都体会到成功的喜悦。

三、从生活中学数学，在生活中“用数学”

《数学课程标准》中指出的：无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值。所以教师通过一些贴近学生实际生活又蕴涵着数学问题的活动，让学生不仅可以多次体验常见的物体的重量，逐步建立起重量单位的正确观念，而且还在这一过程中了解一些有关的常识。通过感知，拉近了抽象的“重量”与形象感知的距离，使学生感到容易理解。

整节课的设计符合学生的认知特点，学生始终处于好奇、好学的学习情绪中，每一位学生都学有所得，都体会到了成功的喜悦。

个人简介

解晶小学高级教师，哈尔滨市优秀班主任、数学学科骨干教师，道里区学科带头人。曾在市“苗苗杯”和“进取杯”教学大赛中获特等奖，在区连续三届数学教师基本功大赛中均获一等奖。在教学中，她善于“运用发展性教学手段，促进学生数学化的过程”。