让生命绽放光彩

李兆坤　谷文竹

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。

3．认识11个生字，会写12个生字。

教学重、难点：

理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

一、直奔中心，突破全文

师：同学们，这节课我们继续学习《军神》，知道军神指的是谁吗?

生：刘伯承。

师：为什么称刘伯承为军神呢?这节课，我们继续深入学习课文。请同学们把书打开。

师：请一组同学开火车读课文，其他同学边听边想，课文主要写了什么事。

(生开火车读课文。)

师：课文读过一遍，谁能说说课文主要写了什么事?

生：课文主要写刘伯承眼部受伤，到沃克医生的诊所去治病，沃克医生为他做手术的时候，他坚持不用麻醉剂，最后，沃克医生称他为军神。

师：你能说说，课文是按照什么顺序写的?

生：课文是按照事情发展的顺序写的。

生：课文是按照手术前、手术中、和手术后的顺序来写的。

二、深入研读，品赏感悟

师：我们先来看看手术前的描写，谁能说说刘伯承为什么不说自己的真名?

生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。

师：你是这样理解的，有没有不同的理解?

生：因为当时刘伯承是个革命者，反动派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

师：所以，刘伯承一进诊所就隐瞒了自己的身份。这回明白了吗?但是，沃克医生一看，就知道这是一位军人，沃克医生是怎么看出来的?课文中有一句话，你找到了吗?读一读。

生：“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。”

师：从沃克医生的语言，你知道什么?

生：刘伯承伤势很重。

师：刘伯承的伤势到底有多重呢?课前老师查到相关的资料，请大家看看。

(课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。)

师：读了课件提示，你有什么感受?

生：刘伯承的伤势太严重了，子弹都从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，太可怕了。

生：刘伯承太了不起了，这么重的伤势，他还能从容镇定，太让我佩服了。

生：我觉得刘伯承非常的坚强，他在身负重伤的情况下，还能机警的回答沃克医生的话，而且，在和沃克医生说话时还能微微一笑，所以，我很敬佩他。

师：是啊!谁看到这样的军人都会敬佩、敬重的。但是，沃克医生又是怎样的态度呢?

生：沃克医生态度很冷淡。

师：一针见血地说是怎样地说?

生：说话简短，直接说中要害。

师：谁能用冷淡、不悦的语气读读沃克医生的话?

生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。

师：嗯，有点不悦的神色。

生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。

师：嗯，但还是不够冷冷地。要用冷冷的语气来读。

生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。

师：好，用不悦、冷冷的语气来读这句话的时候，注意语气要平淡一些，听老师读：“你是军人，”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”知道了吗?

生：知道了。

师：好，我们一起读一读。(生齐读。)

师：那么，态度冷淡的沃克医生后来为什么称赞刘伯承为军神呢?

师：(生默读课文。)勾画出自己最感动的句子，读一读，想一想，从中感受到了什么。

生：我找到的是这一句：病人平静地说……非常清醒的大脑。在手术台上，打麻醉剂是不痛的，但刘伯承却坚持不打麻醉剂，他很坚强。

师：刘伯承为什么要拒绝使用麻醉剂呢?

生：因为他怕影响脑神经。他怕伤害了脑子，他就不能领着战士们打胜仗了。

生：他需要一个清醒的大脑。

生：我从这里，也看出刘伯承是个爱祖国的人。

生：我也觉得刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。

师：你们理解得很深刻，是啊!在刘伯承的心中保持一个清醒的头脑，更重要。所以，他断然拒绝了在手术中使用麻醉剂。

师：谁来读一读这句话?(生读。)

师：她读得怎么样?

生：我觉得她读出了坚定而又平静的语气。

师：那你能不能也来读一读?(生读。)

师：这是怎样一个军人啊!为了保持清醒的大脑竟然拒绝使用麻醉剂。同学们让我们再来体会一下。(生齐读。)

师：还有哪些句子使你感动?

生：我觉得“一声不吭”这个词让我很感动。手术过程是个疼痛难忍的过程，一般打麻药都会疼得直哼哼，更何况不打麻药，而刘伯承却能做到一声不吭，太坚强了。

师：你们的眼睛进过小沙粒吗?什么感觉?

生：很难受。

生：会很疼。

师：是啊，神经敏感的眼睛连细小的沙粒都容不下，更何况不使用麻醉剂，做这种摘除眼球，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉的手术，那是怎样的感觉?

生：真疼、疼极了。

生：是钻心的疼。

生：难以忍受的疼。

师：真的是那么疼吗?课文中并没有一个痛字，你怎么知道很痛的?

生：我从第4段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛。

师：为什么?

生：因为汗如雨下是汗很多的意思，说明他非常痛，痛得直出汗，而且还出了很多的汗。

生：还有青筋暴起，也说明他此时非常痛，手上的筋都突出出来，可见他当时非常使劲，这是疼的在使劲。

生：手术结束，崭新的床单，竟抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破。

师：崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然——

生：居然被抓破了。

师：他把所有的痛都转移到了——

生：床单上。

师：可是，他都忍受住了，尽管这样的痛，可还是一声不吭，多么坚强啊!想读一读吗?

生：想。

师：那就读一读。(生朗读。)

师：读出了他的坚强。(生朗读。)

师：读出了你的敬佩之情。(生朗读。)

师：通过你的朗读老师感受到了，这真的是很痛。

师：再找一找，你还从哪看出手术很痛?

生：我从脸色苍白，勉强一笑，也能看出手术非常疼。脸色苍白是说刘伯承疼得脸上已经没有了血色，而且笑也是勉强地笑。

生：我也是从这里感受到了刘伯承在手术的时候非常疼，他勉强一笑，这是很虚弱的笑容，他实在是没有力气了，但是，为了告诉沃克医生他还可以，所以，他勉强地一笑。

生：老师，从这里我也能看出刘伯承非常勇敢坚强。

师：多么令人钦佩的刘伯承啊!

生：我还从刘伯承在手术的时候，竟然能数出一共有72刀，也能看出他非常坚强。一般的病人在打麻药的情况下都会很痛，而刘伯承在不打麻药的情况下还能数清楚开了多少刀，真是不同寻常，这是一般的军人做不到的。

生：我从这里也能看出当时一定是很疼。刘伯承用数刀数来分散当时的疼痛感，我感觉他每数一刀都是在忍受一种撕心裂肺的疼痛。

师：确实是这样，他在没有使用麻醉剂的情况下，在割了72刀的手术过程中，刘伯承始终坚持着，始终一声不吭。那我们看，除了以上这些地方，你还能从哪看出这个手术非常痛。

生：我找到的是这句话：沃克医生再次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂死和新生的息肉一刀刀割掉!”我从这句话中看出沃克医生是非常震惊，因为他想不到做这样的手术能不用麻醉剂，从沃克医生的神情中，我也看出手术会非常痛。

师：此时，沃克医生是什么心情?

生：难以置信的。

生：是惊讶的，不敢相信的。

师：就用这样的语气，你能读一读沃克医生的话吗?

生：能。(生朗读。)

师：一种质疑。谁再读读。(生朗读。)

师：—种规劝。再读读。(生朗读。)

师：一种震惊。来，我们一起读读。(生齐读。)

师：其他同学接着汇报。

生：我找到的是：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖了。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。这也能看出手术非常痛。

师：医生动手术不止十个百个，动得多了，看得人多了，所以他从容镇定，但今天，他却颤抖了，这是为什么?

生：因为他心里非常紧张。

生：因为他心里非常担心、害怕，怕把刘伯承弄痛了。

生：因为他害怕出事。

生：他害怕刘伯承挺不住。

生：担心手术有一定危险。

师：是的，他此时非常担心，因为他知道这样的手术一般人，即使是最坚强的军人，可能也忍受不了，所以，通过沃克医生的表现，我们也能感受到做手术疼痛的程度。

师：同学们，我们知道，这样的巨痛，刘伯承都能忍受，而这是一般军人做不到的，可是，刘伯承却做到了。此时，你最想说些什么?

生：刘伯承，你太伟大了。

生：刘伯承，我真崇拜你。

生：我觉得刘伯承非常坚强，有着钢铁般的意志。是一块会说话的钢板。

生：刘伯承，是个真正的男子汉。

生：他是军人中的军人。

师：此时的沃克医生对刘伯承怎么样?

生：敬意油然而生。

师：所以，术后沃克医生由衷地说——

生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!按德意志的观点，你堪称军神!

师：让我们带着敬佩之情再读读。

师：让我们带着赞叹之情再读读。

师：让我们饱含深情地再读读。

三、扩展延伸，升华情感

师：刘伯承是意志如刚，象钢板一样。他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为——

生：军神。

师：是的，正是这位堪称军神的军人，使沃克医生震惊了，他迫切地想知道这位军人的名字，叫什么?

生：刘伯承。

师：让我们牢牢地记住，这位军神，他叫——

生：刘伯承。

评新：

《语文课程标准》在基本理念中强调了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本课设计正是基于以上思想，力图体现学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，促其在自主、自读、自悟中自得，充分激发学生的主动意识和进取精神。

教学中，谷老师提出这样的问题：“你从哪看出刘伯承非常的痛?”问题的设计，调动了学生主动参与的积极性尊重学生的学习需求，激发学生的主动意识，将教学目的转化为学生作为学习主体的内在需要。学生分别从刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态等两大方面，来理解刘伯承所忍受的常人无法忍受的巨痛。理解到刘伯承忍受这样的巨痛是坚强如钢的，是伟大的，是军人中的军人，是军神。在这一部分教学中，她注意激励学生，营造民主、和谐的教学氛围，给学生充分的自主学习时间、空间。学生在自读自悟中自得，这充分体现了实现主题教学的特征之一：学生学习的独立性。另外，在整个学习过程中，教师充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。学生从不同的角度理解，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习。教师拓展学生的思维时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，进行有创意的阅读．改变了以往教师单向提问、分析讲解的局面，必将提高学习效率，提高教学质量。

个人简介

谷文竹中学高级教师，哈尔滨市优秀教师、优秀班主任、语文学科骨干教师，道里区学科带头人。曾获省语文学科“注·提”教学大赛一等奖；区“创新杯”教学大赛特等奖。教学中，她始终追求“清新自然、朴实无华”的教学境界，并逐步形成“重读重悟、求真求实”的教学特色。