开篇的话

张素兰　李景龙

感谢《内蒙古教育》杂志给予的厚爱与支持。能够在这里开办一个栏目，尤其是在“名师教法”专栏里撰写文章，这是一个荣幸之至的事情。我们愿将自己教学改革中的一些心得体会与家乡的老师们一起分享。

1986年，我们在内蒙古师范大学毕业以后，就开始着手学生学习方法研究。后来才知道，有大量的教育工作者也同时进行这一研究，并把这一学问称为“学习学”。教为学服务，这在当今已经成为一个被普遍认同的教育理念，我们的研究也是在这一理念指导下进行的。1996年10月，全国学习科学研究会在天津召开，我们的研究成果得到了与会者的认同，我们发言的视角与观点让与会者眼前一亮。当时，我们感到，自己为家乡内蒙古赢得了荣誉。次年，我们按照高科技人才从赤峰调入天津，从而有机会师从学习教育专家郑秉洳教授（原南开大学校长助理）。

有人说，学习科学在教学领域的应用存在着“京津沪三大学派”。“京派”开启先河，着力于学法指导；“沪派”推波助澜，拓展至学习指导；“津派”的发展，把学习科学在学校教育中的应用再次延展提高，进而发育出学习教育。郑秉洳教授就是学习教育的首倡者，也是身体力行的指导者和实践者。从学法指导到学习指导再到学习教育，有人把这一进程称之为“三级跳”。

用了上述篇幅娓娓道来，要想说明的是，我们所进行的合学教育是学习教育的传承与发展，我们所倡导的“动车组”模型有着来自学习教育的文化基因。

学习教育，是指导学生学会学习的教育；合学教育，是指导学生合作学习的教育。把这样的追求体现在教学上，其核心要义就是把课堂变成学堂而不再是讲堂，就是千方百计地让学生成为学习的主人。

来津后十一年的实践证明，我们找到了一条变革的途径。通过这条途径，我们调动了学生的学习积极性，实现了教学质量的提高，在提高教学质量的前提下减轻了课业负担，在减轻学生负担的同时同步减轻了教师负担，在提高学生成绩的同时全面提高了学生素质。这使得我们的说明有了来自实践的素材与底蕴。

知识是学会的，不是教会的；能力是练会的，不是看会的。在长达十一年的教学实践中，我们之所以选择并坚持教师指导下的合作学习，是因为我们坚信学习是学生的天性，合作是他们的意愿。作为教师，我们的责任之一在于调动学生的学习热情。十一年来的一贯成功，让我们为自己的探索而陶醉其中。在日以继夜夜以继日的跋涉中，我们坚信通过自己的前期探路，会让成千上万的后来者不再艰辛。