高一历史教学整合探究

宫艳丽

高一历史课程教学内容多、跳跃性强，同时要面临学生文理分科、课时少等问题的困扰。如何在有限的教学时间内，高质量高效率地完成教学任务，是摆在每一位高一历史任课老师面前的重要课题。经过对几年来的教学实践经验的总结，我们认为进行教学整合是一条行之有效的途径。

一、充分利用教材资源对教学目标、教学过程及板书设计等环节进行优化和整合

教学整合是指改传统教学中的“教教材”为“用教材教”，这就要求教师改变原来那种按照教材编写的体例和顺序进行一章一节教学的方式，主要是对教材的内容、对内容的呈现方式和呈现顺序、对教学的目标进行重新组合，使之更适合教师自身的教学实际和学生自己的学习实际。

教学整合的最终目的就是以最少的时间精力消耗达到最优的教学效果。为了达到这一目的，作为教师应充分利用历史教材资源对教学目标、教学过程及板书设计等环节进行优化和整合。

现在我以《义和团运动和八国联军侵华战争》一节为例，探讨历史教材资源在历史教学中的优化和整合，以实现教学过程的最优化。

第一步：目标的优化和整合

把义和团运动兴起、发展、失败作为一个整体讲解，八国联军侵华作为其中一部分，而把《辛丑条约》安排在下一节，从而达到教材内容的整合。通过对前面知识的总结认识义和团运动爆发的原因。通过让学生阅读教材整理清政府与义和团的关系，认识慈禧太后的安抚政策。多角度评价义和团运动，使知识与技能相结合。

用阅读法来概括义和团运动的基本概况，师生用谈话法理清义和团与清政府的关系。比较太平天国运动与义和团运动的异同点，比较戊戌变法与义和团的不同。利用多媒体辅助教学增加课堂的容量，提高教学质量，做到先学后教，当堂训练，学、问、讨论相结合，使过程与方法整合。

通过对义和团运动的历史作用的互动教学，使学生认识到义和团运动是一次伟大的反帝爱国运动。从义和团运动的历史经验和教训中使学生进一步产生认识：农民阶级不可能完成反帝斗争任务。寓情于理，使学生既受到爱国主义的教育，又受到唯物史观的教育，使情感、态度、价值观进行整合。

第二步：教学过程的优化和整合

1.课前布置：结合预习提纲阅读教材，掌握基本知识结构。利用互联网，查找“义和团运动的揭帖”，为评价义和团及其“扶清灭洋”的口号做准备，充分利用了图书馆及信息技术，使学生通过自己动手查资料，学会学习。

2.导入新课，出示图片：梵蒂冈“封圣”：2000年月10月1日梵蒂冈教廷把曾经在中国犯下丑恶罪行的一些外国传教士及其追随者册封为“圣人”，中国外交部10月1日发表声明，对梵蒂冈10月1日举行的“封圣”仪式，表达了极大愤慨和强烈抗议。把历史与现实相结合，同时又增强了学生振兴民族的历史责任感、使命感。

3.讲授新课：让学生依照提纲讲解义和团运动的过程、八国联军侵华概况。既体现了教材的中心地位，又体现了学生是教学的主体，是教学活动的积极参与者，充分调动了学生自主学习的积极性。知识不清的由师生共同补充完整。教师强调义和团运动兴起的根本原因、直接原因。从而体现了教师在教学中的主导地位。做到学生自己能做的自己做，教师起引导的作用，使新课学习在重新整合的基础上实现最优化。

4.新课小结：结合义和团运动发生的原因来看帝国主义利用宗教对中国侵略，中国人民反教会的斗争，实际上是反对帝国主义侵略的爱国斗争，以此认识义和团运动的正义性，做到知识与技能相统一。

5.知识检测：讨论太平天国运动和义和团运动有什么异同点？戊戌变法和义和团运动都处在同一背景下，出发点都是为了民族的救亡图存，但却没能走到一起，其主要原因是什么？实现知识与技能的结合。

6.研究性课题：史学界对义和团运动的评价观点不一，谈谈你对义和团运动的评价是什么？以此培养学生的发散思维。

第三步：板书设计的优化和整合

通过结构性板书设计，使学生理清义和团运动发展的脉络及结果。做到知识的结构化、形象化。

通过这样的整合，充分开发了历史课程资源，在教学程序中实现了教学目标、教学过程、板书设计的优化和整合，使教学取得了很好的效果。

二、提高学生的学习主动性

教学过程是一个教与学的过程，为了更好的达到教学整合的效果，我们在实践教学中还采取了如下的策略：

第一，深挖教材，将接受式学习与探究式学习有机结合起来。

例如“洋务运动”这一节，教材有意识地留下对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。教师通过补充大量的资料，让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论，从而提高学生的历史思维能力。

第二，根据高一历史教学的内容来选择研究的课题。

历史事件评价课题有：太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放战争中的“三大战役”与毛泽东的军事思想。历史人物课题有：洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。指导学生通过阅读有关的历史读物，进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容，联系自己的爱好、兴趣和能力，提出子课题，并在课前五分钟活动中进行展示。通过研究性学习活动，学生获得了与这一专题相关的诸多知识，并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，从而成为学生发展自己、学会学习的过程。在展示中获得成就感，激发历史学习兴趣。

第三，根据热点问题和乡土历史设计课题，让学生开展研究活动，进行自主学习。

历史教育的任务之一是通过历史学习，从历史规律的层面上客观地、深层次地认清现实问题，揭示历史规律。在热点问题研究上，我设计了以下课题：陈水扁与他的“台独”梦、达赖喇嘛与他的“藏独”梦、日本的军国主义复活问题、中美关系问题、巴以问题、印巴克什米尔问题等。其次，在乡土历史研究上，设计的参考课题有：抗日战争中的大青山游击队的形成及作用、从本市街道名称（或居民服饰、家居等）的变化看家乡的变化、呼和浩特革命史（如“9·19绥远方式”）。学生通过查阅图书和利用互联网搜集了大量史料。通过参观访问、社会调查、实地考察获得了大量的第一手材料。然后对掌握的材料进行整理和分析，做出结论，形成小论文或调查报告。学生的学习能力和综合素质在这个研究性学习的过程中得到了不断的提高。

三、总结与思考

教学整合模式的一个亮点在于教师真正成为课程的设计者，他们可以结合课程内容和教学方法建立有意义的教育方式，而不是枯燥的对教材照本宣科。通过教学整合，教师可以将思维技能和协作技能融入课堂教学和学习活动中，而不是单纯地教授这些技能本身，于是课堂教学和学习活动实质上成为思维技能、协作能力、组织能力和多元智能等学习载体。同时对于学生而言，通过教学整合可以培养学生的思维能力、协作能力和组织能力等各项能力，而不是学科内容的单纯叠加。

在高一历史新课程改革全面进行之际，历史教师所要做到的不仅仅是引导学生改变传统的以传授式、记忆式为主的学习习惯，还要根据“课程标准”要求，结合本校教学实际和学生学习特点，适时改变并不断完善自身的教学手段，充分地利用历史教材资源，通过多种教学手段，有效地进行教学整合，把高一历史教学提高到一个新的水平。