让学生自主学习拼音 当好课堂主人

叶小敏

[摘 要]汉语拼音对刚入学的一年级学生来说，显得抽象、枯燥、单调，但这一内容是帮助学生识字、正音、学习普通话、阅读和写作的工具。因此，随着新一轮课程改革的逐步深入，如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习拼音”、“学会学习拼音”便变得十分重要。教师要创建以学生为主的学习方式，让学生愉快、生动、主动地学习拼音，当好拼音学习的主人。

[关键词]学习拼音 愉快学 生动学 主动学 课堂主人

从《新课程标准》所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在语文拼音课堂教学中促进学生自主学习拼音呢？本文就此谈谈个人的看法。

一、创设氛围，让学生愉快地学

儿童心理学家认为：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的，培养学生的自主学习能力，首先必须为学生创设自主学习的最佳环境，让他们学得愉快。

1.创设拼音化的教室环境。在教学汉语拼音第一课ɑ、o、e时，笔者给三个孩子分别起字母名字，扎短辫的以慧”叫“ɑ”， 胖乎乎的“奇特”叫“o”,“紫萼”的名字里有个“萼”，故取名为“e”，然后请他们上台介绍自己……后来的课堂上，孩子们给又瘦又高的友峰取名叫“l”；给双胞胎鼎浙、鼎海分别取名叫“b”和“d”；给姓“张”的琳洁取名为“zh”，她和同桌“小i”手拉手组成了整体认读音节“zhi”…… 笔者这位“语”文老师取名叫“大y”，和许多小朋友在一起，组成了“yi、yu、ye、yue、yun、yuɑn、yin、yinɡ”8个整体认读音节呢！

汉语拼音有23个声母，24个韵母，合起来是47。这样结合教学进度，笔者自己和46位学生都拥有了拼音名字，我们还一起做了头饰，声母的头饰背景为红色，韵母的头饰背景为蓝色，还可以画上自己喜爱的个性小图案。这样，学生们高高兴兴地在拼拼读读中既认识声母、韵母、整体认读音节和其它音节，又增进了同学之间的友谊，还提高了拼读和口语交际的能力。

2.创设拼音化的家庭环境。语言源于生活，并用于生活。教师要鼓励家长把孩子学拼音与他们的生活实际相联系，让学生把所学的知识运用于家庭生活实际，使学生学习浓厚的兴趣向课外延伸，从而使语文课程变得开放、创新、充满活力。

（1）营造氛围，多拼多读。鼓励孩子给家里的家电、家具等贴上拼音标签，经常地拼读；鼓励孩子用拼音拼自己的、家人的中文名字；鼓励孩子自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等；笔者还鼓励家长和孩子进行亲子阅读带有拼音的绘本，如《一片树叶，两只蚂蚁》、《猜猜我有多爱你》等，让孩子在喜爱的故事中既提高拼读能力，又陶冶情操。

（2）趣味作业，加强巩固。拼音是一种技能，对于低年级学生来说，单单教给方法、仅仅让他们机械地大量地抄写和反复地拼读，容易使学生产生疲劳，失去兴趣。所以必须通过趣味性拼音作业，才能引起他们的兴趣，使其熟练地掌握。如为了记住字母字形，笔者改变了死记硬背、抄抄写写的惯用方法，让孩子们回家用一段毛线来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，看谁摆得、捏得最漂亮。又如，鼓励学生用拼音记下当天的数学家庭作业或通知，教爷爷奶奶、爸爸妈妈念儿歌，自己唱的拼音歌让妈妈给录在MP3中，等等。

3.创设拼音化的课间环境。很多教师都深有感触：一年级的孩子学拼音，学得快，忘得也快。解决这个问题的有效方法之一就是，即使是课间时间也设计一些适合课间玩耍、融合拼音内容的游戏。如：①手指操。“手指操”既动手又动脑手指操简单易学，可以一个人玩，也可以两人合作。如左手拇指和食指一弯就成o，松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等。②休息操。把声母、韵母，整体认读音节编成“汉语拼音休息操”：左三圈，又三圈，我们来做拼音休息操。抖抖手、抖抖脚、我们来背声母表b、p、m、f……；脖子扭扭，屁股扭扭，我们来背韵母表：a、o、e……；笑眯眯，笑眯眯，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；认真听、爱动脑，学好拼音基础牢。在做操中还可以根据学生喜好，加上一些手指动作或形体动作，如右臂插腰是b，左臂插腰是p等。

二、巧置情境，让学生生动地学

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”所以，拼音教学要善于为学生创设丰富多彩的教学情境，力求做到有情有趣，让学生在具体、生动的环境中熟练掌握汉语拼音的技巧。

1.营造媒体情境。电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习。音节的拼读规律教学是教学的重点，有位老师在教学时设计了“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习，内化形成熟练的技能，也为三拼音节的拼读打好了基础。

2.巧用书中情境。教材汉语拼音部分配合每一课的汉语拼音都安排了情境图和语境歌。利用情境图，能启发学生根据画面出现的情境剥离出所要学习的拼音字母，使学生初步感受到汉语拼音就在身边。而琅琅上口、活泼有趣的语境歌更是将已经学习的字母巧妙地融于歌谣之中，创设了生动的语言环境，让学生将刚刚学到的拼音知识及时运用于实践，这样既能发挥拼音帮助识字的功能，又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

3.创设生活情境。《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和和游戏为主”。教学时，教师要力图扬教材之长，创设学生喜欢的生活情境，用游戏的形式让学生参与到学习中，他们就会学得既投入又轻松，做到了劳逸结合。

三、引探导学，让学生主动地学

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在拼音教学中教师应引导学生用自己的眼睛去观察发现，用自己的头脑去思考创新，让他们主动地学。

在学习整体认读音节“yi“、“wu”、“yu”时，笔者编了一个故事：“大y是个热心的大哥哥，谁有困难就去帮助谁。六一儿童节这一天，小i一个人没有意思，但又不敢单独出门，大y来了，它们就在一起组成了yi，高高兴兴地到公园玩了。”接着，笔者提出了要求：“同学们，我们也要向大y哥哥学习，帮助有困难的人好不好？”学生欣然答应了，他们戴上头饰，有的当大y，有的当大w，有的当小u，有的当小ü，自编自演起来。“wu”、“yu”等整体认读音节的小故事编得也十分精彩。这样，学生不仅牢固掌握了知识，而且创造力得到了培养、身心得到了教育。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，让学生愉快、生动、主动地学习，才能使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。

参考文献：

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[2]新课程优秀教学设计与案例·小语卷[M].海口:海南出版社,2002.

[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]汪雄风.小学教学新模式典型课例[M].北京:中国档案出版社,2001.