关于改进小学高年级语文阅读教学的思考

李永琴

目前，阅读教学还存在“眉毛胡子一把抓”、“从头至尾逐段数”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。尤其是到了小学高年级，有些课文篇幅比较长，如果各方面都讲到讲透，教学起来难免显得零碎，没有条理，学生也容易产生疲倦感，往往还完不成教学任务。要想调动起学生的阅读兴趣，关键看教师如何把握教材，教材只是一个范例而已，没有必要把它挖掘的多么深，实际上有时作者也未必想写的那么深奥。如果能够抓住课文的重点来组织教学，就可以达到牵一发而动全身的目的。教学中抓住课文中的重点词、重点句、重点段、重点标点明显的内容，进行“从重点入手学习语文”的实践和探索，是提高阅读教学有效方法，也是学生理解、体会作者要表达的情感最直接有效的教学手段。

一、抓重点词

紧扣关键词，教活语文课。文章精彩体现在语言，语言精彩体现在重点、关键词。扣关键词教学，不仅能让学生了解内容，把握中心，领会词韵，还能让学生熏陶情感，享受语言的优美。因为关键词常常有“牵一发而动全身”的效果。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词就可以紧扣这个关键词来教活课文。如六年级上册的《我的战友邱少云》，事情高潮部分有“纹丝不动”一词，这一关键词语隐含了人物的品质。《三顾茅庐》中的“诚心诚意”一词也点明了文章所表达的情感。《田忌赛马》一课的结尾处也有“转败为胜”一词，这一关键词就概括了全文的内容，提示了课文的思路。又如《莫高窟》中的“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹”。教师可抓住“惟妙惟肖”和“啧啧赞叹”引导学生细细品味：“惟妙惟肖”是什么意思？“惟妙惟肖”体现在什么地方？“啧啧赞叹”又是什么意思？面对这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，假如你是游人会怎样“赞叹”呢？这样，学生在品词中领悟到内涵，欣赏语言，学会了精读细研，真正尝到“语文味”。

二、抓重点句

一篇课文是有多个句群连贯而成的，有些文章常常会出现关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。作为教师，要教给学生怎样读懂重点句，可以抓住句中的重点词理解，也可以采用联系上下文等方法体会句子表达的含义。如《田忌赛马》中的：孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”笔者抓住“快不了多少”设计问题：孙膑是怎样知道调换马的出场顺序就能让田忌取胜的？他根据什么来判断？学生通过联系上下文的研读就知道：齐威王的上等马比田忌的上等马快一点点，齐威王的中等马、下等马都只比田忌的快一点点。从中领悟到这一结果是孙膑经过仔细观察、分析而得出的，这就是孙膑出奇制胜的根据。在教学中抓住这个关键句让学生体会孙膑善于观察，善于分析，敢于打破常规，扬长避短的高贵品质。如《落花生》中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，可以抓住其中的“体面”一词展开重点内容的教学：“体面”是什么意思？“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲“体面”？我们应该做什么样的人？通过对关键词的理解从而使学生明白 “我”对父亲的话深刻地思考和理解，由花生联想到人类，联想到自己，“要做有用的人”，这正是父亲的“希望”。由此可见，“我”在父亲的引导下，受到了深刻的教育。抓住重点句让学生感悟到这就是谈话中的教育，是生活中的教育，是生动具体的教育。这样在教学中捕捉重点句来“咬文嚼字”，让学生从文字中体会课文内容，让学生透过语言文字自然而然的受到思想教育。

三、抓重点段

课文中有明显的重点段，若能精心指导，也能拨通全篇。如《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，引导学生读出美的画面，美的情境，只有学生对重点段落熟读的基础上才能体会到景美，人美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。重点段的学习不仅在于理解，更重要的是与前后段的联系。如《登山》的最后一段是重点段。学生因为在前文了解了小路的险峻，也容易体会列宁害怕的原因。然后在此基础上体会列宁冒着生命危险走小路的英雄气概，明白遇到困难要战胜它，而不是去躲避它，害怕它。最后让学生明白平时应锻炼自己的意志，有忧患意识，这种思想教育才是水到渠成、潜移默化的熏陶。所以，重点段的学习不但能帮助学生对整篇文章的认识，而且能加深对文章中心思想的理解、顿悟。

四、抓重点标点

有些课文的标点（特别是省略号）是情感时空，情节略写，余味无穷的结尾，定格的画面等“空白”文本，这些“空白”的文本蕴藏着丰富的教育资源，教者可通过“补充、克隆、复活、还原、模拟”等方式，激发学生步入意境，完善文本，体验说写情趣。如教学《诚实和信任》时，笔者从“事隔三天，一位陌生男子打来电话”为“空白”文本突破。如果你是那位陌生男子，请发挥想象、猜测，请根据提示把省略号补充完整，如“一天深夜，我回来取车，发现……心想……又发现……心想……三天后，我又想……于是我拿起了话筒，拨通了电话……”。学生兴趣盎然，想象尽情、见解独特。又如课文《穷人》其中有一处是：“她忐忑不安地想；他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！” 这里的省略号表示人物内心活动的时断时续。于是，我有意启发学生，假如你是桑娜此时你该说些什么？这样，学生不仅能体验到人物的生活境况，体验到人物的情感变化，还能分享到说话与交流的快乐。

从重点入手学习课文不但能训练学生的思维和言语表达能力，而且能充分发挥学生的主体作用，使教学富有系统性、层次性、探究性。任何一篇课文都可以找到一处突破口，这样教学目标清晰，避免了讲课 “求全”“平推”之弊，还可以把“钢”使在刀刃上，做到“一节一得”。语文课，试图做到“百花齐放”的热闹或“一枝独秀”的风采，倒不如去追求一棵大树“枝繁叶茂”的生命力！