抓住课文特点进行教学设计

刘　玲　黄大权

摘 要：每一篇课文都具有鲜明的个性，抓住文章的体裁、结构、思路、题目等特点进行教学设计，并以此引导学生学习文本，能有效地提高学生举一反三的能力。

关键词：个性特点；体载；结构；思路；设计

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0024-02

文章是作者对错综复杂的社会生活和自然现象的独特认识，具有鲜明的个性特点，而个性的特点往往又借助于文章的体裁、结构、思路、题目等外显“物”展现出来。因此，抓住一篇文章的体裁、结构、思路、题目等特点进行教学设计，能收到以简驭繁、纲举目张之效。

一、抓体裁设计

选入小学课文的体裁非常丰富，大的划分有记叙文、说明文和议论文；从记叙文中的文学作品这一小的方面来划分，也有寓言、小说、散文、诗歌、童话等，但不论怎样划分，不同的体裁就有不同的特点，在教学设计时，我们应该明了体裁的特点，依据特点进行教学设计。

比如：《林冲棒打洪教头》一文属小说，人物形象的塑造是小说最主要的内容。因此，教学设计要抓住“体会人物形象”这一主线，安排教学活动板块。特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》一文就是抓住小说的特点进行设计的。板块一：激发兴趣，读懂课文；板块二：研读课文，体会形象。设计了 的林冲和______的洪教头，这两块内容来让学生研读，让学生从人物具体的语言、动作、神态、心理活动；从人物活动的场景和从情节的发展等方面进行多元解读，感悟人物形象。板块三：立足课堂，拓展延伸。有时，同一体裁的课文，我们还要抓住不同类型特点来进行教学设计。比如《白杨》（人教版五下）一文属“借物喻人”的散文，教学设计时，就要抓住“物→人”这一特点来进行。第一板块：充分认识白杨形象。先让学生充分地体会白杨生长的恶劣环境——大戈壁。研读语段：“车窗外是茫茫的大戈壁，……都是浑黄一体。”其次读兄妹俩的对话。研读语段：“‘爸爸大孩子摇着他的腿，‘你看那树多高！……哥哥还不满足：‘为什么它这么直，长得这么大？感受到白杨的高大挺秀，形成强烈的对比。第二板块：体会白杨的品性。研读语段“白杨树从来就这么直。……不软弱，也不动摇。”爸爸的表白，承上启下，为从“物→人”（喻人）奠定感悟的基础。第三板块：感悟建设者与白杨相同之处。如：同样生活在恶劣的环境；同样坚强的品格；同样服从（祖国）需要。第四板块：学习借物喻人类文章的方法。整个教学设计从物到人，有条不紊，层次清晰，特点分明。

二、抓结构设计

结构是文章的骨架，不同作者总是通过结构的安排来突出所要表达的主题。因此，抓住文章结构上的特点进行教学设计也是较好的方式。

比如：《大瀑布的葬礼》（人教版六上）我们可以围绕“昔日的瀑布”与“今朝的瀑布”这两个对比的结构板块来进行教学设计。板块一：昔日的大瀑布。研读语段“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布……瀑布的巨响还清晰可闻。”体会昔日瀑布的“气势雄奇”。板块二：今朝的大瀑布。研读语段“它在群山之中无奈地垂下了头……失望而去。”体会今朝瀑布的 “奄奄一息”。板块三：追究悲剧根源。研读语段：“20世纪80年代初，为了发电，……大瀑布水量逐年减少。”板块四：感悟课文主题。研读语段：“1986年8月下旬，来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家、教授……使大瀑布的悲剧不再重演。”体会到 “保护环境、保护自然、保护地球”的重要意义及人们的迫切心情。

有的课文用一个过渡句（段）来安排课文的结构。教学设计可以抓住这一结构的特点来进行。比如：《秦兵马俑》（人教版四上）一文中由过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”把上文的“规模宏大”的内容和下文的“类型众多、个性鲜明”这两个板块内容联系起来，共同形象地展示了中华民族的强大力量、英雄气概和智慧。教学设计时，就可以依据这一特点，把课文设计成三大板块进行研读，效果就很好。

三、抓思路设计

叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”课文的思路，也就是作者的思路，它是作者对有着错综复杂联系的社会生活和自然现象反复观察及周密思考的过程中产生的，作者就是依照它，运用一定章法写成了文章（课文）。抓住思路的特点，进行教学设计，也是一种比较常用的好方法。

有的课文写作思路体现在文章的顺序上。比如：《记金华的双龙洞》（人教版四下）作者明显地以游览双龙洞的顺序作为写作思路写成的。抓住这一思路即“途中——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”进行分板块设计，把写作思路演变为教学思路，清晰便捷。

有的课文写作思路体现在文章的结构上。比如《桂林山水》（人教版四下）作者的写作思路体现在文章的“总、分、总”的结构上。先总写“桂林山水甲天下”，再具体写漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险；最后总结“舟行碧波上，人在画中游”。教学设计便可以按“总、分、总”的思路进行分板块设计。

还有的课文写作思路体现在作者的感情变化当中。比如：《母鸡》（人教版四上）开始写“我一向讨厌母鸡”；最后写“我不敢再讨厌母鸡了”这一情感变化，就是作者的写作思路，抓住这个变化，设计成“讨厌”与“尊重”（不敢再讨厌）两个板块，让学生研读，简洁而有效。

当然有的课文，写作思路明暗并行（交替）、纵横交错，非常复杂。这时，我们应该选择易于学生理解、学习的显性思路为主进行教学设计。

四、抓文题设计

文章的题目是文章内容的高度浓缩，是作者最重要的点睛之笔。抓住文题特点进行教学设计，往往收到以简驭繁之效。比如：《圆明园的毁灭》（人教版五上）根据文题特点，我们可以围绕“圆明园”和“毁灭”设计成两大核心板块：板块一：感受圆明园宏伟建筑；板块二：体会毁灭之恶行。

再比如：《姥姥的剪纸》（苏教版六上）可以设计成三大板块：第一板块：的姥姥。研读语段：“大平原托着小屯里……她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”即课文的前三个自然段体会这是一个剪纸技艺高超、广结善缘而又普通、勤劳的姥姥。第二板块： 的剪纸。收集资料了解剪纸的精美及艺术；概括文中姥姥的剪纸图。如：“喜鹊登枝”“牛驮小兔”“牛兔同食”等牛兔图。第三板块：姥姥的剪纸（纸中情）。研读语段：“我看惯了也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻有声有色。”即课文从第四自然段到结束。“喜鹊登枝”图，不仅仅表现的是姥姥技艺高超，更重要的要体会姥姥教育我任何技艺都要靠勤学苦练，才能熟能生巧的道理。各种各样的“牛兔图”的剪纸饱含着姥姥对我的情和我对姥姥的爱。这样就把姥姥的剪纸中包含的对我的情与爱，逐渐显露出来。

当然有特点的文题还有很多。像《索溪峪的“野”》（人教版六上）就可以扣住“野”字进行教学设计。板块一：山野；板块二：水野；板块三：（动）物野；板块四：（游）人野。像《三亚落日》（苏教版六下）可以抓住“三亚”与“落日”形成两大板块。板块一：三亚的独特风情；板块二：落日的独特诗意。

文章的特点，有时还反映在作者运用语言的特色、情感表达的方式等方面，同样也可以作为我们教学设计之用，有志于此的同行可以作进一步地研究、探讨。

【责任编辑 王开贵】