任务驱动法在生物教学中的运用

潘雪妮

“任务驱动法”指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学目标要求隐含在每个任务之中，引导学生去发现、去思考、去解决问题，在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力和自主学习能力的教学法。为了有效地运用“任务驱动法”，教学可以“任务设计一分解任务一完成任务—效果评价”为主线，同时注意体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

一、任务设计

目标明确对任务完成起着至关重要的作用。课堂教学中，应通过问题情境的创设，把所要学习的知识融入完成任务的过程中，使学生通过完成任务达到理解知识、掌握技能的目的。精巧的任务设计能充分调动学生的学习热情和求知欲望，对培养和发展他们的探索精神有着良好的促进作用，并最终使有效学习成为可能。在使用“任务驱动法”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务，要求学生带着任务去学习。以探索任务的完成途径和方法来调动学习者的兴趣和动机。

如在教学《水中生活的动物》一课时，教师可以从创设问题情境人手，通过“观察与思考”、“探究实验”和“课外实践”等活动，引导学生从感性上认识鱼类适应水中生活的主要器官及特点，同时引导学生展开联想，运用网络等工具开展对动物的调查，从多方面多角度总结出适于水中生活的各种动物的主要特征，以此作为本节课的大任务。通过对水中生活动物的比较研究，使学生清楚地认识到水中生活的各种动物不仅在外部形态、结构方面适应水生环境，而且在生理方面和行为方面也是适应水生环境的。

二、分解任务

所谓分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些任务的完成过程中，涉及很多未知的知识和未掌握的技能，为了能解决问题，学生就必须通过利用旧知识、查找教材、询问同学等来找到答案。这样，他们学习的主动性、积极性被调动起来了，自由自在地去发挥自己的想象力，去探索新知识，完成新任务，学习就变得更加轻松愉快。

如在《水中生活的动物》一节的教学中，在让学生明确大任务后，教师可组织学生观看各种水中动物的图片或录像，使学生对众多的水生动物有一个感性的认识，然后对学生进行引思设疑：“如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?”设计出确定水中生活动物的类群、鱼类的主要特征等分任务。接着组织学生进行“观察与思考”的活动，让学生通过观察，利用已初步掌握的知识和联系平时生活的经验，完成观察“鱼的外形与游泳”和“鱼的呼吸与鳃的外形”两个分任务，培养学生观察事物和分析问题的能力。最后一个分任务是完成实验：探究“鳍在游泳中的作用”。教师可提供多种可供选择的材料和用具，鼓励引导学生设计多种可行的探究活动方案和实验步骤，让学生想办法只对单一因素进行观察，而限制其他因素的干扰，即分别探讨某一种鳍对鱼游泳的作用，并独立进行正确的观察和有效的记录。这样既可以培养学生的动手能力，又可以让他们在体验知识形成过程的同时感悟科学思想和科学精神。

三、完成任务

问题提出后，学生通过自主探索或者互相协作开展探究活动，围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

任何时候，学生之间都存在着差异。在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答或启发学生解决问题，帮助学生完成任务，使学生看到问题的不同侧面和解决的途径，从而开阔学生的思路。在教学活动中还应该让学生知道任务是可以通过合作学习完成的，并提供机会使他们通过合作获得更多的知识，顺利完成任务。

四、学习效果评价

学习效果评价既是对学生学习的总结与提高，又是培养学生自信心与成就感的时机。评价应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过于看重学生的练习和测试成绩。对学生能力的评价，既应符合社会的要求，又应有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要指出他们的缺点和需要改进的方面，在激发学生积极性与增强其信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，争取进一步的提高。

总之，“任务驱动法”是以任务作为驱动，围绕任务的解决来组织学生的学习活动的，它具有“重过程、重应用、重体验、重全员参与”等特征。提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是提高。各个环节都必须统筹安排，合理兼顾。