计算机课程作业改革的实践探索

应　宏　刘福明　熊　江　王自全　陈晓峰

文章编号：1672-5913(2009)02-0047-02

摘要：本文分析了传统作业内容单一、缺乏层次、形式呆板等现象，积极探索新的作业教学模式，提出作业改革的六个转变以及在实践中的具体做法和要求。

关键词：计算机课程；作业改革；能力培养

中图分类号：G642.0

文献标识码：B

1引言

“质量工程”的实施极大地推动了高校教学研究和教学改革，许多高校以因材施教为原则，以培养学生创新素质为核心，积极探索新形势要求下的教学模式、课程体系、教学内容、教学方法和教学手段，创新了一些新的体系和方法，教学发生了可喜的变化。但是，学生的作业依然存在呆板、单一的现象，师生仍把作业作为一种梳理、巩固旧知识的手段，作业教学改革还没有引起足够的重视。

按现代教学论观点，教学过程主要包括制定教学目标、实施教学、进行评价三大环节。在“评价”这一环节中，课程考核往往注重在单元测验、阶段测验、形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生“作业”功能的开发。作业是学生对学习任务的重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的实践活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径。计算机课程实践性较强，仅有课后书面作业是不够的，只有改革作业教学模式，把作业视为课堂教学的继续，视为培养学生能力和品质的载体，才能有利于培养学生自主学习、主动探究和协作创新的能力。

2作业教学存在的问题

2.1作业统一布置缺乏层次

长期以来，教师掌握着布置作业的权力，作业的数量、内容、完成的形式与要求等都由老师决定，让全班学生统一步伐齐步走，很少根据不同学习层次的学生，布置不同要求层次的作业，使不同层次的学生都有所收获。这样的作业缺少针对性，未能充分考虑学生的学习意愿、个体需要与能力培养，难以实现作业功能的最优化。

2.2作业类型单调缺乏创新

在教学中，课后书面作业往往是作业的全部，对作业功能的认识仍停留在运用及巩固课堂知识的层面。教师很少根据课程的特点，设计不同形式的作业，将书本钻研、书面作业、网上作业、实验、设计制作、论文写作、调查报告、课外阅读相结合。仅仅是书面作业形式单调，无时代特征且缺少人性化设计，不符合大学生的认知规律和心理特点。

2.3作业内容单一缺乏综合

课程作业内容多是书本“三基”知识的训练，或者是对抽象模型的学习和理解，也就是说作业是基于知识，而不是基于问题或者说基于项目。这样的作业内容单一，知识点孤立，验证多于设计，与工程技术、社会生活中的应用问题联系太少，不利于培养学生的综合素质和实践创新能力。

2.4作业反馈不及时缺乏矫正

一方面由于学生完成作业往往不及时，影响作业的反馈与矫正。另一方面，由于高校“扩招”教师的工作量增加，作业批改往往不及时、不细致；课程总课时普遍减少，没有了习题课、答疑课；校园网辅助教学应用不够等，这些都是影响作业矫正的原因，致使学生学习的新鲜感、求知欲在不同程度上受到影响。

3作业教学的改革探索

基于以上现状，我们在计算机核心课程教学团队建设中，对团队承担课程的作业进行改革，试图改变传统作业方式，建立新的作业教学模式，促进课程教学质量的提高。

3.1由统一作业向分层作业转变

学生的智力、兴趣、技能是有差异的，为了照顾学生的差异，让基础一般的学生“吃到”，知识基础得到保证，好的学生“吃饱”，能力得到提高，树立他们的自尊心和自信心。我们将每一章的习题作业划分成“基础题”和“提高题”两个层次。在教学过程中，教师根据不同学习层次的学生，布置不同要求层次的习题作业。对大部分学生要求完成习题“基础题”，选做或不做“提高题”；而对掌握得较好的学生，要求完成习题“提高题”，可少做基础题。对实验中的必做实验、选做实验和课外拓展实验也分别分层要求。这样“分层推进”操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，调动了各个层次学生学习的积极性。

3.2由单一性作业向多样化作业转变

单一性作业一是指作业形式单一，二是指作业类型单一，这样的作业既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的能力。我们在作业形式上注重多样化，将教材预研、书面作业、实验作业、大作业、课程设计等相结合。这样既有课前带着问题的教材预习，又有课后书面作业；既有验证性实验作业又有设计性实验作业，理论联系实践；大作业是课堂教学课后学习的拓展，作业形式既可以是小论文、PPT报告，又可以是设计性实验报告等；课程设计安排在课程结束后进行，综合运用课程知识和技能。多样化的作业不仅培养了学生主动学习的态度，而且培养了基于问题的学习能力。

3.3由知识性作业向综合性作业转变

课后书面作业往往是知识性作业，对学生复习、巩固学科知识是不可少的，但仅仅只有书面作业是不够的，尤其是计算机课程。首先，我们要求教师变单一的知识性教学为综合性教学。教学内容不能仅限于教材，要联系实际应用；教师不能仅纸上谈兵，要动手实践指导学生；教学手段不能仅是黑板粉笔，要应用网络及多媒体。其次，精心设计大作业和课程设计。每门课程一般安排2-3个大作业，贯穿到教学过程中。大作业的内容可以是课程主题发展的综述、课程某几章节的综合应用、或设计性实验项目等。课程设计由教师拟订数个题目，学生分组分别完成不同的项目。大作业和课程设计的题目公布和完成提交都通过校园网实现。综合性作业不仅强化了基础知识，而且强调了对学生方法、技能、创新能力的培养。

3.4由独立性作业向合作性作业转变

长期以来作业基本上都要求学生独立完成，以培养学生独立分析问题和解决问题的能力。随着教学改革的深入，学生综合素质及实践能力的培养，让学生做作业走向合作是作业改革的必然趋势。我们主要在大作业和课程设计引导学生合作完成，实施中主要有四个步骤：一是团队组建，学生可指定组建，也可自由组队；二是作业探究，不同的团队在组长的带领下开展探究；三是成果展示，每个团队将探究的成果可用不同的形式向全体同学展示；四是总结评价，根据团队中每个成员的努力程度、合作表现、工作态度和贡献大小等方面进行评价。合作性作业既培养了学生动手能力，又培养了学生团队协作精神。

3.5由教师评价向多人多方式共同参与评价转变

新的作业教学模式必须改变传统作业评价由教师一人包办的做法，建立相应的作业评价体系。我们主要采取了三种方式：一是坚持教师书面作业批改，但不能只是判断对与错、好与差，要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业矫正和后续教学的针对性。二是综合性作业采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价，如小组报告、项目演示、陈述答辩等，学生小组互评，教师给予激励性和指导性评价，鼓励学生有自己的见解和创新。三是充分发挥校园网在作业评价矫正中的作用，通过建立课程网站，设置作业发布与提交系统、答疑系统等，开展网上作业评价，实现作业的及时、异步和高效的反馈与矫正。

4结束语

我们提出计算机课程教学改革从作业抓起，旨在引起广大教师对作业教学改革的重视和研究。我们在作业改革上的探索，一定程度强化了作业的功能，培养了学生综合实践能力。在高等教育教学改革新的形式下，作业改革不再突出“量”的累积，而应关注“质”的突破，要求我们在作业类型、形式、内容、完成方式、批阅形式、评讲方式以及作业承载方式有所创新，只有这样作业应有的功能才会得到真实体现。

参考文献

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[2] 张华. 课程与教学论[M]. 上海教育出版社,2000.

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