打好４０分钟的快乐鼓点

戈向红

教学之路

“上有英语味的英语课”

我是1996年参加工作的，那时我们当地的英语老师上课用中文授课的非常多，稍微好一点的老师就是讲一句英语，再用中文解释一遍，说白了，讲英语就是装装样子的。我想改变这样的状态，也想好好训练孩子们，上出有英语味的英语课。于是，我教给学生一些课堂活动方法，逐步形成常规，想通过减少组织环节来增加学生实质性的有效活动时间，提高课堂教学效果。我设计了多种分组方式和课堂反应的方式。慢慢地、分散地教给我的学生。我花了很多时间教会他们课堂的指令和常规用语，小孩子被我训练多了，大部分人都能听懂，个别不懂的我就训练他们看好我的手势。学生都懂了我的指令语，自然，我在课堂上就可以用英语授课了。

现在想来，着实可笑，当时追求的是一种外在的好看，其实是没有好好地研究教材，而是研究形式的东西比较多。那时候学校就两个英语老师，我们很少拿着教材去研究这个单元怎么上，那个内容怎么教，倒是就孩子的纪律问题和遗忘问题交流得比较多一点。我现在反思：从1996年到2001年，我对教材的解读能力几乎没有进步，这个和我自己的眼界和思想有很大关系，当时我们面临的小学英语教学，整个研究的氛围不是很浓，没有可以共同研究的团队，也很少接触到外面的课堂，属于封闭时期。

“在水里学会游泳”

2002年，踏上管理岗位后，因为工作的关系，经常要去听青年教师的随堂课，怎么才能为他们提供真正有用的建议，这成了萦绕我心间的疑问。在困惑中，我慢慢打开了“外视”的窗，尤其是在教研员的带领下，我们小学英语的跨校研讨逐渐多了起来。我们进行了很多的课堂教研和案例沙龙，作为中心组的成员，我总是活跃在听课、评课的现场，珍惜每一次的听课机会，外出的、在校的、示范的、初学的、同专业的、跨学科的……优点、缺点我一一记录，我也经常把自己的课例和别人的进行对比研究。像这样的一种理性的追问已经成为了我听课的习惯，这些课堂成了引领我成长的专业团队。

在这期间，我也辅导了很多老师的英语课堂，从校内到校外，再到市外，为了让自己言之有物，不辜负领导和老师对我的期望，我读了很多课堂教学方面的案例，在接触到美国鲍里奇博士所著的《有效教学方法》后，我又以它为前行的指引。我向说话的、不说话的老师一起学习，把他们的有效教学经验迁移到我的教学中；再把我学到的东西毫无保留地和老师们交流，取得思想上的共鸣。同时，如果听到不好的课，我也从不认为是浪费时间，反而觉得更加值得研究，我会细细地想出用什么样的方式来替代它，在审思中，我也尽量少犯同样的错误。

慢慢地，我聚集了一批志同道合的老师，拉着这样的“合作团队”，一起走，一起听，一起讲，一起改。因为教学是一门需要交流、切磋的艺术，这样的研究是“原生态”的，可能不够完美、不够精致、但却是具体的、丰富的、直观、感性和丰满的，它记录着我们教学的原初体验，这些经验具有无限的开放性和积淀性。但是，这个阶段我的研究比较程式化，并且没有分课型的研究，主要对新授课研究得比较多。

名师：前行路上的灯塔

在“外视”的过程中，两位老师对我的影响最大，一位就是江苏省著名英语特级教师沈峰。一次偶然的机会，我接触到了沈峰老师的课，沈峰老师潇洒和严谨巧妙融合的教学艺术、情感和机智同生共长的教学语言深深地吸引了我，我的教学偶像诞生了。尼采说过。“通向智慧之路”有三个必经的阶段，第一阶段是“合群时期”，即崇拜、顺从、仿效比自己强的人。自然，沈峰老师就成了我模仿的对象。我甚至把她的教学光盘一遍又一遍地观看，把她的教学语言一句一句记录下来，然后思索自己的课堂语言为何简陋，自己的课堂精彩为何缺失……在一次次与专家的对话活动中，我受益其中，慢慢地，对课堂的把握也开始有了自己的想法。

另外一位对我帮助很大的专家就是著名英语特级教师龚海平老师，如果说沈峰老师是引领我走向外视的那一束光的话，那龚老师则是点燃我“内视”激情的火把——向内审视自己的教学成长。在2007年5月的“杏坛杯”省优质课比赛时，我执教的课获得了一等奖，也得到了龚老师的肯定，上完课后，他要求我把教学实录和课件发给他，说要帮我写一篇评议我教学特点的文字，我那个时候也被吓了一跳，因为我在北师大的《中小学外语教学》这本杂志上看到过连续几期刊登了龚老师评析沈峰老师教学风格的文章，连沈峰老师都说，我看见龚老师就怕，总感觉他在听我课时好像拿着把手术刀准备解剖我。我听了不禁更害怕了。我的课堂经得起他的解剖吗?没有办法，我只好硬着头皮把教学实录和课件寄给了他。后来我在淮安参加“教海探航”活动，好像是11月9日吧，龚老师发短信告诉我，他点评我的课堂教学的那篇文章刊登在《中小学外语教学》第11期。

这段经历告诉我，对于自己的思想和做法，也可以自我审视，以前，我只顾了读别人，却没有想到读自己，其实读自己，严格地剖析自己，修正自己，才能更好地将“外视”所汲取的营养吸收、内化，使自己的课堂衍生出新的个性化的精彩。

“探航”：翅膀下的风

说起“教海探航”征文活动，都知道它是江苏教育报刊社的品牌项目，“教海探航”给予我们年轻教育工作者的不仅是思考的广阔空间与强大勇气，更是倡导着一种良好的工作方式、学习方式，甚至是生活方式，甚至可以说，如果我们要飞翔，她就是我们翅膀下的风。

我对她，也是情有独钟，因为我的成长离不开“教海探航”，我和“教海探航”几次相约，拾级而上。随着我在“教海探航”多次得奖后，也得到了很多前辈和专家的厚爱，多次受江苏教育报刊社和省教师培训中心领导的邀请，赴扬州、连云港、宿迁、泗洪等地作课和讲座。从2004年起，我先后承担公开课20多次。其中2005、2006年连续两年在“教海探航”颁奖大会上和特级教师执教同题观摩课。

在外面，和不同的专家、老师接触后，他们的思想都对我有很多的触动，很多好的思想光靠读书是无法得到的，与智者为友，让我褪去愚笨；而且，出去上的课多了，接触不同程度的学生也多了，更加鞭策我要贴近他们的认知水平去实施教学，努力让他们在原有的基础上能够得到不同程度的提高。其中代表我上课风格有着很大改变的是2006年在“教海探航”颁奖大会上执教的一节课。

当时，我接到了要在“教海探航”颁奖大会上和沈峰老师执教同题课的通知。一时间，喜悦、压力齐集而来，我辗转反侧，教案几易其稿都不能令自己满意。我突然间迷失了。怎样上课才好?我该怎么办?

人的成长就是在不断发现矛盾并不断解决矛盾的过程中悄然进行的。我已经不满足于自己的课堂驾驭能力。我更在意学生是否享受我的课堂，并能从中获得真正意义上的生命成长。我开始自己的精神突围……

这时，我从考虑“老师怎么上课”转向思考“学生需要什么样的英语课”。

虽然以前也上过很多次的公开课，但是2006年在“教海探航”颁奖大会上的执教经历让我对于“如何生成学生需要的课堂”感受尤为深刻，也形成了我靠近有效教学的一些体会。

于是，我对课堂又有了全新的认识，我的设计更多地倾向于挖掘一些非智力因素方面的问题，研究它们，的确能让我们的课堂更亲近学生，使学生更加投入学习。我努力营造宽松的课堂氛围，吸引学生的力量介入，挖掘与生活链接的细节，让孩子学得轻松、愉快。学生在这样的课堂上，状态放松、积极性高，容易生成很多智慧的语言。

做拨动学生“情弦”的人

就在前几天，学校组织了一个论坛，师生同台讲教育经历。发生了一个预料不到的小插曲，一个学生因为回忆起老师的好而禁不住流泪，五六个孩子都跟着讲述，竟哽咽难以自抑。同事听完后，感慨地说，孩子并不在于你教给了他多少知识，而在乎你有没有过疼爱他的言行。

是啊，问问我们自己对老师的记忆，有哪个是因为教会了你一道公式而让你铭记不忘的呢?大概，我们能津津乐道的，也就是特别关爱我们的，曾在不经意间抚摸过我们那小小的脑袋的，而再大一点，就是能以朋友的身份理解我们和我们平等交流的老师，他们才会被我们由衷地记住，时不时地在记忆的长河泛起涟漪。

因此，学科教学是不能脱离情感这根纽带的——工作12年，我才真正打心眼儿里理解而不是从概念上去认同这句话。这是我现在教学最着力去做的一个方向，努力上出情感交融的英语课。

但是，和许多老师一样，我并不是一开始就有这样的意识的，这句话在当时的我看来，就仅仅是一句正确的话语而已，我并没有操作层面的感同身受。

在我静静回顾并审视自己12年来的教学轨迹的时候，我看到了自己的转变：曾经，我也是课堂热闹一族的追随者，大活动里蕴含着小活动，我乐此不疲……

而今的我，从一味地出奇创新，到慢慢学会琢磨学生的听课感受。进而带着他们的想法去取舍教学，我渐渐地学会从孤立的语言点上抬起头来，俯视整体，再还原细节，关注学生在课堂上的生命成长。

是的，教师要做一个高明的琴师，拨动学生生命的“情弦”。

教学档案

2006年，我的一篇题为《教育幸福，拿什么为你守护?》(注：2006年省“教海探航”一等奖)的文章中曾经提过这样一个观点：

英语教师一般都带三个班级，如果一份教案上遍三个班级的话，用统一的教案对待不同的班级。教学就失去了个性，也失去了针对性。在持续推进新课程。为学生的整体素质提升和个性化发展提供积极支持的今天，一模一样的课堂必须予以拒绝，应让课堂富有个性，充满生机。这就要求教师能够做到：在平行班教学中做好智慧择取。研究学生本身，还要考虑班级的特点，甚至个别学生的特点，具体确定课堂教学的任务，选择最适合于该班级的授课计划。

我在英语教研组也在倡导这样的做法，提出：英语老师要在“一课三上”中获益。“一课三上”，就是一篇教案，上三次，改三次，做到课课有研究，班班有新意。英语老师的现状就是班级多，后进生多，时间不够用。但是我们要把劣势转化为优势，班级多，我们就“一课三上”，常常改进：后进生多，我们就把后进生当成研究生，把补差做成最有意义的课题。教师要在课堂中冒出来，在“一课三上”中亮出来，做到会上课，还要善提炼，把每课的教后随笔当成写作的起步，同样的事情，不一样的收获，让老师们在课堂和科研中成长起来。

越是沉浸在课堂中，就越是不懂她，觉得值得研究的东西太多了。从2007年开始，我就教学的一些要素进行了更加微小单位的划分，开展了朗读指导、单词教学体系、单句学习材料、对话的整体教学实践以及“主题式”语篇教学的研究，对课堂教学的研究更为细致、深入。下面从论文《“金字塔式”朗读：基于学生语言能力发展的朗读指导》摘取一段——“在递进中感受语音”和大家分享，该文发表于全国中文核心期刊《上海教育研究》。