英语课内阅读方法的相适应性

何　杰

小学生阅读能力的提高主要依靠课内阅读并且在老师的指导下进行。实践经验证明，多种阅读教学方法不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。下面我从英语课内阅读方法的相适应性的几个方面，谈一谈在指导学生阅读教学方面的一些体会。

1. 设置情景，提出问题

设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《新交际英语》第6册Unit 1为例，教师可首先以餐厅为话题，提出如下问题：

Where are Ben and his mum?What is Ben going to order？What is his favourite food?What else do they miss for Bens birthday？

之后，再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。

2. 谈论话题，唤起兴趣

谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，可以唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，如学习《新交际英语》第6册Unit 5时，教师可事先展示文中出现的地图图片PPT和著名标志PPT让学生分辨：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland， England, Scotland, Wales and Northern Ireland. 并引导学生猜想这些地图图片和著名标志，为新授作准备。

3. 结合教材，编写材料

在教学过程中，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。在教学《新交际英语》第5册Unit 1的Lets say部分时，我把sleep, go to school, play, have classes, be dirty, take a shower and comb hair, put things here and there, read in the sun, take care of eyes, watch TV， Go to bed.这几个词组与Lets say部分的内容组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：

Look at Ben! Its 7∶30 in the morning. He should go to school. But he is sleeping. Its 8 oclock now. He is playing with his classmates on the ground. He should have classes. Look, he is putting things here and there. He should clean his bedroom himself. He is so dirty. He should take a shower and comb his hair. Its 10 oclock. He is watching TV. He should go to bed.

这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

4. 组织阅读, 拓展语篇

很多研究表明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，运用学生已有的知识结构，选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完《新交际英语》第7册Unit 4 Weather的这篇课文后，为学生提供以下与教学内容相关的语篇，提出一些问题，要求在限定的时间内阅读完毕，并回答问题：

It is summer. The sun is bright. Its hot. The children are going to the sea. Jenny is very happy. She likes hot weather because she likes swimming in the sea and eating ice-cream. Tony is wearing his shorts. He likes swimming, too. Tom is staying at home. He doesnt like sunny days. He likes cloudy weather.

1. Whats the weather like?

2. Where are the children going?

3. What weather does Jenny like?

4. Is Tom with Jenny and Tony?

5. What weather doesnt Tom like?

这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又能使学生获得一定的满足感。

5. 以旧联新，排除障碍

可以通过以旧联新，帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。如：为新单词、词组、句型创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。如学习《新交际英语》第6册Unit 5 A Map 之前，先复习《新交际英语》第5册Unit 6 Asking the Way，学生通过唱歌、朗读韵律诗、表演课文等方法复习Can you tell me the way to ...? You can go down this street and turn right at the first crossing. 由The... is on your left的句型结构，自然过渡到A Map的学习，学生对新知识不陌生，感觉熟悉，好学，易学，就会产生兴趣。

6. 欣赏插图，展开想象

观察课文插图，展开想象力。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，读懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习《新交际英语》第6册Unit 4 Lets say时，其中有四幅插图，描述的是the Great Wall ,the yellow Mountain, Jiuzaigou和Tibet. 我事先引导学生阅读这四幅插图，提供5个“W”：who, where, when, what, why, 然后看图提问、回答,再把五个W的回答连成一个小短文。回到课文的学习中便很快能理解语篇的意思，对课文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。

7. 由浅入深，理解教材

理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。通常分三步：（1）看和听。在小学阶段，观看教学光盘这一过程是略读的一种主要方式，学生通过看和听，了解课文大意，明确文章的主要内容。（2）精读。在这一阶段，我们可以先布置任务（抓细节、猜词义等等），这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习。（3）教师提问或学生自己提问。在这一过程中，问题的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感与成就感。

总之，要想既能提高小学英语阅读教学效率，又能让学生在阅读中有所得，享受乐趣，课内阅读方法的相适应性还需要在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善。

责任编辑潘孟良