中职学校《电子线路》分层教学的思考与探索

夏忠武

摘要在职业学校中实施分层教学，不仅必要而且势在必行，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策，已经被越来越多的中职学校所采用。分层教学实施必须有明确的目标、合理的组织、科学的教学设计以及客观的质量评价等。笔者就《电子线路》课程班内分层教学和分层实验进行了初步的探索。

关键词电子线路 分层教学 思考 探索

一、分层教学课题的提出

（一）教学现状的改变

近几年，中职学校由于受到普通高中扩招的冲击，生源的质量逐年下降。教师教学过程虽然不断降低教学要求和难度，但学生仍觉得《电子线路》这门课程难学，缺乏兴趣，以至于有些老师感慨：“再这样教下去，真不知道该讲什么了。”其次，在我们的教学计划中，理论与实验课实训的安排改变不大，学生的动手能力难以改观。另外，由于教学方式存在欠缺和实验实训不足，教学效果也达不到学生个性需求。目前越来越多的学生在学习某一个新的知识点时，都会好奇地问老师：我们学了这些知识有什么作用？特别是在数字电路的学习中，学生尤其注意它的应用问题，这说明学生感兴趣的是知识在实际生活中的运用。因此，随着时代的进步，知识更新的加快，我们应该对《电子线路》教学内容进行重新整合，对实验课的教学目标重新审定与调整，对《电子线路》教学中学生的考核与评价进行重新构建。

（二）学生个性差异增大

中职学校生源变化很大，从最初的升入分数高于重点高中到高于普通高中，直到今天低于普通高中，在入学的同一批新生中，成绩相差越来越大。显然学生的发展存在着极大的个别差异，这种差异是由不同智力水平、环境与教育等因素造成。如有的学生语言能力较强，有的学生数学能力较强，有的学生动手能力较强，这些差异直接影响学生的学生风格与学习策略。但对教育本身来说，培养学生学习能力，成就其学业均等应是我们目标和职责，这就为分层教学的实施提出了客观要求。

（三）单一教学模式不适应学生发展需求

《电子线路》是专业基础课，如果学生掌握得好，对后续专业课的学习和动手能力的提高起着至关重要的作用。目前，由于沿用过去的教学目标来要求层次不同的学生，其后果是越来越多的学生失去兴趣，甚至害怕上教学与实验课，提高教学效果和动手能力便成了一句空话。老师为了适合大部分同学的程度，降低教学要求，却又使一部分能力强的学生“吃不饱”。所以，要解决这些问题，必须“因材施教”、“因人而异”，要针对学生的学习基础，实验动手能力、接受能力以及兴趣，通过实施分层教学的方法来予以补充和完善。

（四）统一的评价标准不利于激励学生

“分数”并不是评价一位学生学习好坏的唯一标准，传统的评价体系是在单一目标的指挥下用统一的标准来对学生进行终结性的评价，所以学生觉得能合格就行了，对运用知识的能力和个人综合素养的提高往往不以重视。在分层教学模式的基础上建构学生发展性教学评价体系，不仅关注学生学习能力的提高，而且注重激发个性潜能，帮助学生认识自我建立自信，促进全面发展，为以后的终身学习打下良好基础。

二、分层教学的理论依据与实施可行性探讨

（一）理论依据

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，其思想源于孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的主张，即“因材施教，因人而异”。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

（二）实施可行性探讨

中等职业逐步实施了学分制、弹性学制、工学交替和校企结合等办学模式这些模式形成了适应经济和社会发展需求的新观念、新机制，为实施分层教学提供了适宜的教学管理运行机制。实施学分制和弹性学制强调学生内存身心潜能的发展，尊重受教育者主体性和能动精神，给学生学习方式、学习内容、学习时间以自由。使得学习条件不同，个性差异在的学生能够达到预期的目标。因此，从学年制过渡到学分制和弹性学制为实施分层教学在教学管理机制方面提供了现实的可行性。

中职教育与高职教育之间初步建立了有效的衔接机制中等职校逐渐摆脱了终结性教育的束缚，真正具有了升学教育与就业教育的双重属性，中职毕业生拥有多种升学的渠道：可以进入独立建制的高等职业院校深造，还可以通过成人教育的途径获得高一级的学历。对升学而言，强调文化知识和专业知识的学习，兼顾专业技能；对就业的学生而言，特别强调专业知识和专业技能的学习和训练，兼顾文化知识的学习。因此，对《电子线路》等课程实施分层教学也就显得颇为迫切。

社会强烈呼唤教育公平随着中等职业教育的普及和高等教育的大众化，社会上教育公平的呼声越来越强烈，而职业教育的公平问题尤其引人注目。教育公平的内涵不仅包括权利的公平、教育公平的均等，更包括学业成就机会的均等和教育效果的均等。无论个人条件、家庭条件如何，都能够获得自由、充分的发展，达到自己预想的成就目标。因而，实施分层教学符合社会和学生个人的要求。

分层教学模式得到教育学界的广泛认同从理论探究到实践教学，许多的职业院校进行了有益的尝试和总结，具有良好学术氛围和教育实践基础。

三、教学模块分层的原则

（一）以市场调研为依据

在就业导向的大背景下，职业教育必须为当地经济建设的第一线服务，培养适合于企业的劳动型、技能型人才。因此，教学课程设置必须以市场调研为依据，重新审视教材，看看哪些是必要的，哪些是有用的，对于那些暂可以不学的，有的则应大胆扬弃。

（二）以技能培养为核心

教学模块的设置要以技能为核心，理论知识和基础课的开设要服从于技能模块。理论源于实践，又反过来指导实践，脱离实践的理论是空洞无力的。

（三）以有用、够用为标准

课程设置的衡量标准是“有用”和“够用”（还可加上“管用”“受用”），应打破学科的知识体系。过去学任何一门手艺都需要打三年的基本功，所以才有行行出状元。

（四）以现有教学设施为基础

教学模块的设置要从学校的现有教学设施和条件为实训基础，体现学校的办学特色。

四、分层教学的实践过程

分层教学要紧紧把握的宗旨是：用好教材，灵活教学，以学生为主体，诱发每一位学生内在学习动机，引导学生个人的学习目标，在这过程中，注重引导学生发现问题、探索问题，提高动手能力，促进初步运用所学知识的能力。分层教学模式主要有：班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式等等，《电子线路》教学我采用的是班内分层教学。

（一）学生能力分层

根据学生的基础和能力，把学生分成三个层次。A层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大，为特长发展生。B层：学生基础知识尚可，需查漏补缺，在巩固知识的前提下，提高成绩，使之成为优秀生。C层：为基础层，即只要求把握教材，保证学习成绩逐步提高。

（二）教学目标分层

学生分组是为分层教学做准备。在准备新班时，我用一套难易适中的“电工基础”试题对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩和分层原则，认真钻研教材，确定具体可行的教学内容。分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层的目标。在把握教学目标时，根据不同层次学生的认知水平，对各小组的分别提出不同的要求，确定哪些内容对各组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于留于形式。比如讲授“集成运算放大器”，对教学目标作分层了如下的安排：