浅析项目教学法中教师的角色定位

单 冉

摘要本文通过笔者在“建筑工程制图”课程中项目教学法的实践,研究和探讨了教师在项目教学法中的角色定位。

关键词项目教学法 教师 课程 建筑工程制图

中图分类号:G424文献标识码:A

项目教学法是一种将具体的项目或任务交给学生完成的教学方法。学生在收集信息,设计方案,实施方案,完成项目中学习和掌握知识,形成技能。是一种从“做”当中去“认知”、“累积”、“再认知”的教学方法,几乎所有实践性强的课程都适合这种教学方法。在此教学法中,教师从单一角色向综合角色转化,而其角色定位的准确性和扮演水平直接影响到教学质量,关系重大。

笔者在“建筑工程制图”课程的教学实践中,采用了项目教学法,并对教师的角色定位进行了研究和探讨。

1 教师是项目教学的积极参与者和负责者

在项目教学法的整个过程中,都要求教师的积极参与。教师具有积极的态度,富有感染力和表现力的言行举止,才能很好地感染学生,达到有效互动。教师是整个项目教学的负责者。在现实教学中,由于许多专业课教师知识结构单一,对学科的新工艺不了解,双师素质达不到应有的水平,所以在实施过程中过度地依赖聘请行业专家,但是教学效果并不明显。本课程之前也是采取聘请行业专家授课的方式进行,但学生的反应并不如预想,原因何在?首先要明确的是教师是项目教学法的负责者,不能过多地依赖行业专家。不可否认,行业专家有其权威性,有着大量的实际项目,有着丰富的项目经验,但是行业专家往往不能胜任大量繁琐教学任务书的编写,不能适应学校课时的安排,行业专家的教育教学理论与技能水平有较大差别,存在“做的出,讲不出”的问题,以至于无法与学生进行很好的沟通和交流。所以教师才是项目教学法中的负责者,承担主要责任。

2 教师是项目教学的设计者

设计出好的项目是教学成功的关键。好的教学项目,应该是具有可行性、实现性和可控性。在“建筑工程制图”的课程准备阶段,我的项目均来自行业的实际任务,但是又根据学生自身特点和教学环境将项目进行改良。

在讲授“建筑平面图”这节内容时,我设置了绘制教室和宿舍建筑平面图的项目教学内容。因为教室和宿舍是学生日常学习和生活最熟悉的地方,首先在情感上比较容易接受。该项目的内容涉及“制图基本知识”,“建筑平面图的形成原理”和“图示内容”等理论知识,又包含“图样绘制”等实践技能。由于图示内容多,繁琐;图线的绘制、尺寸的标注又有标准,所以学生必须在了解平面图的形成原理,掌握制图的一些基本知识后,才能按照制图步骤正确绘制出建筑平面图。

3 教师是学习方向、资源的引导者

在项目教学法中,学生转化为教学的主体,他们可以自己搜寻相关的知识信息,教师成为学习方向和教学资源的引导者。

在“建筑工程制图”课程中,我对学习方向和资源的引导主要是通过实训指导书来进行。在“建筑详图”实训指导书中,我明确指出了掌握楼梯的构造及构件名称、会绘制楼梯详图的学习目标,确定了“绘制楼梯”的项目任务,写明了完成此项目的所需的8个步骤,还告诉学生可以参考的书籍和网站。在课前,我还和学生进行沟通,提出完成项目的总体思路,强调关键环节,指出注意事项。

4 教师是项目实施的咨询和观察者

在项目实施阶段,教师主要是承担咨询和观察的角色。教师要观察学生在实施项目时是否按照要求去做,对于不符合要求的,教师要加以引导。对于学生的合作能力,合作关系教师也要观察,避免学生出现没有目的的争论。教师如果发现学生有明显的困难,应该及时帮助。学生在完成项目时,总会有各种各样的问题出现,在充当咨询师的角色时,教师不仅要有扎实的专业知识,果断的决策力合应变能力,更要有良好的心态。教师不是百科全书,不可能做到有问必答,所以如果当时不能回答,可以过后再进行解答。

5 教师是项目成果的欣赏和评价者

学生在贯彻实施了项目方案后,要把项目成果进行及时展示,并对成果和实施过程进行总结评价和相互交流。教师不仅要欣赏项目成果,更要欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使学生更自信,更积极。在展示和交流的过程中,学生不仅是被评价的对象,也是评价的主体。教师要对整个展示和交流的过程加以控制和协调,使其控制话题紧紧围绕项目内容,控制时间和节奏,协调可能出现的矛盾。

在最后阶段,教师对于学生所完成项目的成果要有所评价。评价可以是文字评语、分数或公开评讲。在评价的过程中,教师要注意做到综合性、全面性和公正性。要考虑到学生的心理状况,避免伤害学生。

在项目教学法中,教师从单一的知识传授者转变为项目的设计者,引导者,观察者,咨询者和评价者,这样综合角色的扮演势必对教师提出了更高的要求。

参考文献

[1] 谢艳,刘宁华.以工作过程为导向的项目教学.广西教育,2009(9).

[2] 徐秀维.项目教学法中教师角色的转变分析.科技创新导报,2008(9).

[3] 郭群.项目式教学法中教师的角色定位探究.新课程研究·职业教育, 2008(11).