适应时代发展 培养学生的创新思维能力

徐　苏

[摘要]新世纪的到来，新课标的实施，使我们的教育开启了全新的价值取向，创新教育的提出是时代发展和我国教育的现状所决定的。我国传统的灌输式教育以教师为中心，忽视了学生的个性和心理发展，降低了受教育者在教学中的地位，窒息了他们的创造性，影响了他们特长的发挥和培养。本文主要探讨在物理教学过程中如何适应时代的发展培养学生的创新思维能力。

[关键词]时代发展 物理教学 创新思维能力

随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新思维能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍着学生创新思维能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新思维能力。

一、激发学生探究爱好，培养学生创新意识

物理学家爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有爱好才是最好的老师。”创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究爱好。培养学生的探究爱好，可做以下几方面的尝试：

1.精心创设物理情景，激发学生的学习兴趣。在物理教学中不仅要认真讲好每一堂课，做好每一个的实验，更重要的是要点拨学生的思维，使学生的思维处于激励状态，把学生的智力活动由最初简单的爱好引向热情而紧张的思考，促进学生思维的活化。如我国的神州飞船和北京奥运会各个比赛项目中涉及到那些物理知识，都可以启发学生去探究。

2.不断改进教学方法，使学生爱好物理。富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养物理学习爱好的有效途径。这就要求教师采用启发式进行教学，将死的知识讲活，对枯燥无味的内容进行丰富的语言加工，将抽象的物理概念用生动形象的实例进行类比，这样学生自然会爱上物理。

3.以物理学史为素材，促进学生物理情感。物理学史记载了人类前仆后继揭开千古之谜的史实，有很多激动人心的故事。如牛顿发现万有引力定律、奥斯特发现电流周围的磁场、法拉第发明发电机、瓦特发明蒸汽机等，都有一个个生动的故事。这是一笔对激发学科情感、练习科学方法、锤炼毅力，激励人格有着丰富而又重要的教育资源，运用得当，对教育学生成才会相当有价值。物理教学过程中，教师除了经常举一些生动的事例来说服教育学生外，还应借助物理讲座和园地等多种方式来开阔学生的视野，让学生多了解物理学家的高尚人格、拼搏进取的精神和取得的成就，从中获得成功的启示和力量。

二、注重教学方式，营造创新氛围，培养创新思维能力

物理学是一门实验性很强的学科，在讲清概念、规律、定律的基础上，要让学生感受和理解物理过程，确立实验在课堂教学中的地位，变演示实验为学生的随堂实验，让学生观察、探索、总结，寻找规律。要吸取当今大量的科学信息和生活实践来创设情景、设疑，通过教师点拨，逐步使学生开窍，打开思维的闸门。

1.加强基础知识的传授。新课标下的新教材在加强基础、培养能力、提高素质、发展个性等方面作了重大改革，强调了物理学科的实践特点和情感目标，充分体现了人文因素，具有较系统的知识性、科学性、可读性、趣味性和思想性，提高了学生学习的兴趣，扩大了知识面，符合学生的认知规律。教师在加强对基础知识的传授时，绝不能超越学生实际盲目地拔高，因为创新思维能力的培养离不开学生对知识的牢固掌握，创新教育不是空中楼阁。

2.落实分层教学的策略。要根据不同学生的特点，确立不同的创新思维能力培养的目标，设置不同的内容和途径，落实分层教学的策略。教师应有意识地在课堂上多创设情景，可借助于录像、多媒体等教学辅助设施，让学生尽可能身临其境，切实感知，实现点拨思维的目标。另外，要让学生多接触社会，多用某一物理规律解释身边的物理现象。

3.采用启发教学的模式。启发式教学是物理课堂教学中培养学生创新思维能力的一种最重要也是最有效的教学手段。启发分简答式的提问和探索性的点拨。在课堂教学中应避免简答式的提问，简答式的提问表面上看似热热闹闹，由于提问简单，不易激起学生兴趣，引发思维。有的实验应让学生自己动手去做，让他们自己用眼观察实验现象，自己总结实验规律。教师再进行启发式点拨，让学生知其然并知其所以然。要让学生会学物理，不是学会物理。笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”教师在上课时要注重物理过程的教学，要让学生明确物体运动的几个物理过程、每个物理过程遵循的物理规律及各物理过程之间的内在联系，不能围绕公式、定律让学生反复解题，搞题海战术；否则，题目越挖越深，学生依样画葫芦，思维活动越来越少，它既加重了学生的负担，又不利于学生能力的培养，更不用说培养学生的创新思维能力了。教师还应围绕物理规律的得出，适时介绍科学家研究科学的方法，让学生学会物理学的研究方法。

三、通过引导学生画图、识图来培养学生的想象能力

课本中各种各样的物体受力分析图、电路图、电场形势图、磁场图像等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁感线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象。由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

四、开展研究性学习活动，促进学生创新思维能力的发展

创新教育的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，通常有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。

总之，创新思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀，仅属于少数天才人物的“专利”。陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”作为基础教育的物理教学，在培养学生创新思维能力时应遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。愿我们用创新教学活动，为新时代培育出更多的具有创新思维能力的人才！