弹起学生心灵的琵琶

林祖国

推进素质教育,进行教学改革,激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,促进学生全面发展,是当前教育的当务之急。在科学课教学中,应建立符合新课程理念,着眼于学生发展的多元化评价机制,尊重学生的多元选择,实施以鼓励性为主的评价策略,对创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。下面就此谈几点教学过程中的体会:

一、优化课堂评价

(一)注重评价标准,让“学困生”尝到“甜头”

在课堂评价的标准上,应强化“自我参照”,就是以学生个体原有水平为标准,从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手,综合地去评价学生。例如,学生做了实验室制取O2实验后,我提出了这样一个问题:导致试管破裂的原因有哪些?学生在已有实验基本操作知识的基础上提出了不同的答案。有的说没有均匀受热,有的说试管口没略向下倾斜……“你怎么会想到,热的试管外壁碰到水导致试管破裂呢?”“我的同桌做完实验,在洗手过程中不小心把水溅到试管底部,结果试管破裂了。”“你的观察真仔细,学科学就要有这种精神。”这位平时成绩中下的学生,得到老师的认可和赞赏,心里一定乐开花了吧?

(二)注重评价语言,激活课堂氛围

古人云:“良言一句三冬暖”。不用说学生,就是我们老师,也希望得到别人给自己的鼓励,对自己的赞美。因此,教学中,教师要善于利用激励性语言,给学生以肯定,调动学生的积极性。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。

(三)注重延时评价,拓展学生思维空间

1.把想的时间留给学生。在课堂上,当学生的创造性思维刚启动时,如果进行“及时”评价,学生往往会浅尝辄止。教师在课堂上应该有极大的耐心,把想的时间留给学生,让学生各抒已见,相互启发,探索出不同的解法。例如,在摩擦力一节的教学过程中,为了培养学生的发散性思维,我组织学生讨论如下问题。

师问:“假如没有摩擦,我们周围的世界会是怎样的呢?”

生甲:“没有摩擦,开动的汽车就不会停下来。”

这时,我不给予及时评价,而是连续听取其他同学的意见。

生乙:“没有摩擦,我们会走不动路。”

生丙:“没有摩擦,我们会拿不住笔。”

听了这些发言,学生甲又要求发言:“没有摩擦,停着的汽车不能开动,散着的零件也不能组装成一辆完整的汽车。”

2.把讲的机会让给学生。在传统的课堂教学中,一些教师把学生看成“盛装知识的容器”,课堂上教师“讲”,学生“听”,过于强调接受性学习。比如,在初中科学八年级(上)第一章复习课上,我设计了这样问题:现有24%KNO3溶液、2%的KNO3溶液、KNO3固体、水,请选用以上不同物质来配制10%的KNO3溶液,设计实验方案。很多学生只想到KNO3固体和水。我没有立即做出评价,而是不断点拨,让学生继续思考,最后全班同学得出四种方案。

二、建立评价措施,促进兴趣可持续发展

(一)学生互评促发展

学生的学习品质直接影响到他的学习效果。在教学过程中,我设置“学生学习品质”互评表(如表一),让他们相互督促,相互竞争。并每周进行汇总,对学生态度较差的同学经老师教育和同学互帮,从而得到改正。

(二)学生自评促自律

1.设立成长箱。我们在八年级开展学生“自我发现、自我纠正、自我展示、自我创新”等自评活动。以班级为单位预算设立“我进步了”的小箱子,鼓励学生把改正的缺点或进步情况写在纸条上投进小箱子。我每隔两周在班会课上,对进步的学生进行表扬和激励。

2.定期自评。开展每月定期一次学生自我评价活动,有的让学生说说自己一周来的学习表现,好在哪里,不足在哪里;有的让学生之间的进行相互评价,说说值得学习的地方或希望;有的以表格式进行填写。

这些评价是让学生成为评价的主体,使学生及时发现自身的优点或不足,激发学生责任心、上进心。

三、反思与讨论

在实施的过程中,有这么几点体会:

1.新的评价方法让学生对每一阶段的优点与不足有清晰的认识,从而及时调整学习策略。

2.应该让学生明了要达到的目标:指导要得当,并通过各种形式的形成性评价让他们感受到自己在进步。

3.学生在进行同伴评价时要遵循互勉、互助的原则,能够做到互相给予具体而有效的反馈。对学生的激励性评价要适度,不能夸大其词,带来反效果。

4.任何的教学手段,都需要师生双方密切和谐的配合,否则只是纸上谈兵。

5.教师对学生评价要掌握时机,一是学生需要,二是师生处于最佳的心理状态。

6.教学评价在课后有待于延伸,如在课堂作业本中书写激励性的评语,细心的学生就会发现老师是关心他的,把老师的评语作为激励,看到自己的进步,给自己一个定位,进行自我反省,从而从内心里发出“我要学”的想法。

7.突出评价的发展性功能和学生个体差异。新的评价手段能拨动学生心灵深处的琵琶,给学生(特别是特长不同的学生)带来了希望和更多的机会,使他们获得了前所未有的成功体验,增强了学生学习的自信心,能形成一股你追我赶、积极向上的良好学风,从而能有效促进学生素质的全面提高。

参考文献:

[1]教育部. 科学(7-9年级)课程标准[S]. 北京师范大学出版社, 2001.

[2]李雁冰. 课程评价论[M]. 上海教育出版社. 2002.

[3]韩召龙. 档案袋评价——学生自主发展的助推器[J]. 江苏教育, 2003,(10).

[4]董奇.有效的学生评价[M]. 中国轻工业出版社, 2003.

[5]刘光霞. 中小学学生评价技巧[M]. 浙江教育出版社,2005.

(编辑/永安)