中职语文教学与情感教育

中职语文教学要突出情感教育,是由这门课程本身的内容和性质决定的。这里要讨论的情感教育,主要通过教材中的文学作品教学来实现。要实现突出情感教育的教学目标就要抓住和讲好每一个具体篇目。在讲解具体篇目上笔者的体会是抓住以下四点:

一、充分了解每篇作品作者所处的历史时代及其自身经历

要读懂一个人的作品必须要了解这篇作品的作者,了解这篇作品所产生的时代背景。特别是我国古代诗词,词句高度凝练,感情沉郁深厚,读来尽管一定会心有所感,但是如果不了解作者的经历,不知道他何以出之,那么,感受就不会很真切,所受的感染和影响就不会那么深切。譬如南唐李煜的《虞美人》这首词,短短56个字写尽了这位亡国之君的故国之思,亡国之恨。李煜做皇帝时,国势衰微,可是他却整天沉浸于歌舞升平之中,不思进取。及至宋兵压境,他无力抵抗又不能“临危就命”时,竟领着群臣“肉袒”出降,做了宋太祖的“阶下囚”,虽然没有被关在牢里,但也没有了行动自由,更重要的是对故国的回忆使他的精神备受折磨。有了对李煜写作《虞美人》词的生活背景、情感经历的了解,对全词也就能够合情顺理地感受和理解了。因教学时间有限,这就要求教者对背景材料做到精心选材、言简意赅,而最重要的是教者对作品内在情感的领会和把握的准确深入,不可扯得太多太远,成了作者生平事迹介绍,离开了与具体作品的紧密结合也就不能突出对作品的理解和体会。

二、讲授古典篇目要联系现在生活的实际

讲授古典篇目要联系现在的生活实际。这种联系是很自然的,虽然作品产生的时代离今天已很久远,然而,今人和古人在许多情感问题上的感受都是相同的。《诗经》中的《静女》,是近三千年前的作品。诗中美丽文静的姑娘约自己的心上人在城角处见面,当小伙子来到约会地点时,姑娘又故意藏了起来,急得小伙子挠头跺脚。这里,作者对于细节的抓取和描写十分成功,姑娘的活泼调皮和小伙子的老实憨厚都跃然纸上,使全诗洋溢着十分浓郁的生活气息。那么接下来的情景是什么样子呢?我们不妨大胆地想象一下:看到小伙子那憨态可掬的样子,姑娘忍住笑,蹑手蹑脚地走到小伙子的身后,将一支红色的竹笛送给了小伙子。小伙子将竹笛接过来拿在手里赞不绝口、爱不释手。也许,姑娘送的那支竹笛并不完美,只因它是姑娘送给自己的爱情信物,才让小伙子十分地喜欢。随后,两个人手挽着手一起到郊外散步游玩。心灵手巧的姑娘用茅草细茎编了一个手工艺品送给小伙子,小伙子同样爱不释手——并不是那草编的工艺品珍奇,而是因为这个手工艺品也是自己的心上人所赠。

《静女》这首诗叙事清晰,人物情感表现细腻传神,尤其是细节描写生动形象,充满着浓郁的生活气息。当读到这首小诗时,掩卷静思,不是分外亲切吗?对美好爱情的向往,难道不是古今皆同吗?

三、根据文章的主题结合自己的情感体验进行情感交流

笔者所在的职业学校,学生80%以上来自农村,很多同学的家庭并不富裕,很多家长为孩子上学省吃俭用,艰辛劳动,几乎付出了自己的全部。而有相当一部分学生从来没有为父母考虑过,攀比、违纪的现象时有发生。同时,由于社会的偏见和对职业教育的认识误区,也导致了部分学生缺少自信心,对自己的前途感到迷茫,缺乏家庭责任感和社会责任感。笔者在讲《我的母亲》这篇课文的过程中,联系作者对自己成长的感受:“我之能长大成人,是母亲血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人,是母亲感化的。”笔者有针对性的和学生进行了沟通交流。首先谈了自己的体会:一个家庭的幸福莫过于有一个品德好、学习优秀有出息的好孩子。父母为了自己的子女,可以牺牲自己的一切,而做子女的能够理解父母的苦心,成人成才就是对父母最好的报答。一个人无论身处何种境地,都要明确自己的责任,都要树立自己的信心,都要确立自己的人生目标和追求。有了信心和目标,只要持之以恒地坚持下去,我们就会有成功的希望。随后围绕着这个主题,笔者组织学生在课堂上进行了交流、讨论。很多同学谈到了他们的家庭,他们的感受,他们对自己人生目标的规划,他们的真诚和思索出乎笔者的意料。我们不敢说仅仅因为这篇课文,仅仅因为这种交流就会彻底地改变他们什么,但是最起码让他们对自己、对家庭、对未来有了一些思索,日积月累,谁又能说这种思索不会让他们以后的道路走得更顺利一些,方向更正确一些呢?

四、要用作者本身所表达出的情感丰富性来培养学生的情感世界

作家的个性是千差万别的,每个作家的经历也是丰富多彩的,这决定了他们的作品所展示的情感世界是多种多样的。中职教材中屈原的“身既死兮神以灵,魂魄毅兮为鬼雄”的壮烈美,辛弃疾的“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营”的慷慨之美,李煜的“小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中”的悔恨哀伤,李清照的“冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的悲凉美。作家自己人生的真实体验,是感动人心、陶冶性情的力量。就是一个作家的同一篇作品,情感的表达也常常不是单纯的,而是复杂的,是多种情感的交织和融合。例如,辛弃疾的《破阵子》,是豪放词的代表作品之一,但却同时表达了他壮志难酬的悲凉。他用“梦”景写宏大理想,写豪迈情怀,又用现实写悲痛写愤慨。要理解这些,就要先了解辛弃疾嫉恶如仇的性格,灭寇报国的胸怀和他面对现实报国无门的痛苦和悲哀。只要把作者的性格和经历彻底了解了,对作品及其包含情感的理解也就水到渠成。

教学中笔者还要求学生能够背诵课本中的一些诗词散文。笔者以为,牢牢地记诵这些饱含着作者浓厚情感的诗篇词赋,就可能对学生们的精神世界产生深刻的积极的影响,就可能会在学生的情感世界上点染上美好的情调,就可能在他遇到挫折、触景生情的时候坚定他的信念。情感教育的问题,已经被许多学科注意,这是十分可喜的事。古人言“人非草木,孰能无情”。鲁迅有诗云:“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。”感情在人的行为中所起的作用不可低估。现实生活中常有的情况是:道理上他知道不对的事,可是他的感情促使他做了。道理上他明白是对的事,感情上通不过就没有去做。一般说来,人的感情是受理智支配的,但是另一方面,感情又常常影响理智,影响人的行为。教育工作要关注人的情感。如果说人的物质需要是大同小异的话,那人的情感需要就有着千差万别的个性差异,所以孩子对于家长,学生对于老师,个人对于社会都需要情感上的关怀,而且是无微不至的关怀。这样,孩子们才能健康成长,每个人才能幸福,学生们才能真正成才,社会才能更加美好。而在这一点上,中等职业学校的学生因为他们的成长经历和所处的环境氛围,决定了他们需要我们教育和引导的可能更多。“少年智则国智,少年强则国强”,作为工作在培养和教育学生一线的中职语文教师,利用语文教学这个平台做好对学生的情感教育,使之树立正确的人生观、价值观、世界观,建立健康的人格,增强他们的开拓创新能力,应该成为我们不懈的追求和永恒的信念,这也是决定我们国家和社会长远发展,科学发展的重要课题。

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(王木娟 烟台 鲁东大学汉语言文学院264025;山东省潍坊经济学校 262200)