问题教学法在语文教学中的应用

黄云英

问题教学法是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师据此选取归纳出典型问题进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。笔者结合语文教学实际探索应用问题教学法，取得了一些成效。

一、“指导预习”环节。重在指导学生开展文本学习

首先，教师依据课程标准，结合具体课文内容和要求，根据学生实际情况，创设与学习内容相适应的教学情境，精心设置两、三道体现课堂教学目标、引领学生进入课程文本学习的预习问题。

其次，在早读课指导学生朗读课文，要求学生读准字音、语调，语言流畅，注意在朗读中体会文章表达的思想和感情，品味语感。在感情诵读中，逐步学习欣赏和审美评鉴。尽可能多地熟记、背诵一些优秀诗文和精彩文段，增加语言和知识积累。

再次，指导学生利用自习时间对课文进行全面阅读，略读和精读相结合，要理解文章题目，了解作者生平，了解文章的写作背景，以利于更好地把握文章的主旨，然后结合课文内容，认真进行相关的语言训练和思维训练。一方面，学习熟练地使用字典、词典，会用一种或多种检字方法，识字、记字、写字，认真把字写正确、写好。尤其要求学生注重学习掌握课文注释和文后“字词积累”中列举的生字新词，记好生字的形音义，以及某词语在课文具体语言环境中的意义和用法。另一方面，在通读课文的基础上，理清全文思路，了解全文布局谋篇的特点，理解主要内容，用心体味和分析推敲一些主要词句、语段在其具体语言环境的独特的意义和作用。在阅读和分析中，对课文的内容和表达形成自己的心得，生成自己的看法和疑问，做到动脑动手动笔，圈点标划，摘抄记述，并主动尝试练习解决课文的“思考与练习”的问题。遇有疑难困惑，可与同学讨论研究，也可记下来，留待上课时提出来互相探究解决。

二、“问题教学”环节。重在指导学生交流探究，掌握“双基”

首先，教师可指导学生互相交流，分享学习收获。可以提问两三个学生，请他们将自己在预习中得到的收获陈述出来，其他学生可稍作补充完善，形成一个互相学习分享收获的开放式学习、互相合作交流的学习氛围和学习心态。

其次，鼓励学生主动地把自己在学习中碰到的疑难问题提出来，互相讨论，探究解决。在这样的学习活动中，学生们要学习清楚地说明自己的问题、要求和意图，要学习耐心专注地倾听，充分关注他人的问题，用心思考，及时作出恰当的回应。这既是学生对所学课文内容及有关基础知识和基本技能深化理解、提高能力的过程，又是学生口语交际能力得以训练和提高的过程。

“问题教学”这个环节。是指导学生掌握语文基础知识和基本技能的重要步骤，我们特别注重指导学生认真深入地做好一些重要语段、精彩语句、关键词语等的语言分析，从层次结构、表达方式、修辞手法、文辞意涵等多方面进行条分缕析，指导学生更好地理解和掌握文章的思想内容，体会作者在布局谋篇、遣词造句、表情达意等方面的匠心独具，感悟其个性和特色。这样，学生对于课文的思想内容、写作方法和特点就会有更深入的理解和掌握，思想情感可以从中受到熏陶，思维能力和分析能力会进一步提高，“三维”语文素养和综合能力就会得到更好的发展和提高。

三、“设问练习”环节。重在指导学生懂得知识应用。形成能力

首先，要指导学生运用已经学到的基础知识和基本技能，独立思考，动手动笔，练习解决“思考与练习”里提出的问题。对于学生提出的疑难问题，可让学生互相讨论，探究解决。接着，参仿课文练习问题的形式或师生收集到的相关内容评价和考试的问题形式，师生之间、学生之间，可以互设问题，互练解答，从而培养和提高学生的问题意识，逐步养成积极思考问题、善于发现问题、勇于提出问题、互相讨论探究问题、运用知识解决问题的习惯。教师尤其要注重指导学生学习课文的表达方式、写法特色。学习写作，或写作学习心得等，自觉加强写作训练，培养和提高学生的写作水平和能力。

四、“简结转新”环节。重在指导学生总结反思，进一步深入探究。提出新的问题，进入新的学习

首先，指导学生回顾、反思，简要归结本节课学习到的知识和内容，让学生从文章的思想内容、写作特色、语言运用和分析等多个方面简要归纳总结本人所学到的知识和能力要点，掌握运用语言进行归结表达的方法。接着，在已完成的教学内容的基础上，适当延伸、拓展、深化。教师要联系学生的生活和社会实际，结合即将要学习的新教学内容，指导学生提出新的探究性问题，引导学生进入新的课程内容的学习，使语文学习就成为一个问题循环递进的不断深化、扩展和向前推移的过程，成为学生思维不断发展，语文知识和技能不断积累和丰富，语文素养、语文能力不断形成和提高的过程。

几年来的实践证明，在课堂教学实施“新课程问题教学法”，语文课堂教学就成为促进学生全面发展的有效教学，初中语文教学改革和课程改革就可以进入更高的境界。

(责编李新海)