合理安排主次 突出学习主体

陈 瑾

【摘要】本文分析了全国语文名师余映潮老师在西安讲授九年级上册《我的叔叔于勒》一课中师生课堂地位的安排和师生课堂所占时间的分配与处理,总结了名师的具体教学技巧,以期能对语文教学改革有所帮助,从而有利于学生更好地学好语文。

【关键词】引导协调 课堂主体 研读思考 回归文本 讨论

课堂教学从来都是老师唱主角,学生当配角,老师在课堂上讲得或慷慨激昂,或深情动人,但学生却像一个个旁观者,静静地听,静静地看;像观众在剧院里看演出,只是时不时被提问发言,他们才会进行浅显的思考。但是学生毕竟不是在看演出,老师也不是在演出,因此,学生不能只作为一个欣赏者,还必须参与其中。学习的主体是学生,一节课好不好归根结底不在老师讲得深入与否,而在于学生真正掌握了多少知识内容。在教学前,老师为了准备一节课往往要下很大工夫:课前深入钻研文本,查找资料,精心设计教学、课件,为了制作一个满意的课件,在网上到处找音乐、图片、资料等,这样,完整地备好一节课,通常需要好几个晚上才能完成;上课时老师也讲得很起劲,一节课下来常常会感觉很累,但是学生反应平淡,教师吃力不讨好,教学效率也不见有明显地提升,这是由什么原因造成的呢?

笔者通过观察发现,学生之所以上课提不起兴趣,主要原因是因为老师几乎把教学内容都讲完了,导致学生感到无事可做,于是,就逐渐产生了上课只要记笔记就可以了的想法,因而对学习难以提起兴趣。

听了余映潮老师的课后,笔者感触颇深。余老师在讲《我的叔叔于勒》时,课件很朴实,没有精美的图画,也没有配上音乐。整节课中没有过去示范课中频繁的小组活动,也没有频繁的发问,课堂始终处于一种比较安静的状态中。老师在干什么?老师在巡视。学生在干什么?学生在看书。据笔者统计,余老师讲课只占了整节课四分之一左右的时间,有一半的时间是学生在看书、思考,其余则是回答问题时间。可见,学生的活动占了整节课的四分之三。通过观察,笔者发现余老师是通过问题的设置来达到教学目的的。就《我的叔叔于勒》来说,余老师介绍作者的时间很短,而很快进入到讲课过程中。在整节课中,余老师只设计了一个主问题,然后再在主话题下分了六个小话题,这样,就将文本分成了两大板块:

第一板块是大话题:“这篇小说可以分为两个部分,请进行分析并说明每部分在文章中的主要作用。”学生在这一问题的引导下深入文本,研究文本,在探讨作用中熟悉了内容。然后,再分别对分法进行讲解,尤其是在谈到每部分的作用时,学生更是陷入了安静的阅读和思考中。最后,他们分别概括出第一部分的作用是述说家境,引出人物,制造悬念,烘托气氛。第二部分的作用是设置场景,详写故事,表现人物,推出高潮。在阅读和发言中,基本是全体同学参与,没有哪一个学生感到无事可做。这个过程大致十五分钟左右,学生基本处于安静阅读的状态。

第二板块是讲大话题分成的六个小话题:①于勒的“称呼”欣赏。②巧合让故事如此美丽。③别具匠心的景物描写。④对菲利普神态描写的欣赏。⑤克拉丽丝的形象欣赏。⑥船长的“作用”欣赏。然后,教师提出要求,学生可以任选一个角度进行欣赏,先准备,再发言。这六个小话题涵盖了文本的主要内容,由于任务具体,可操作性强,几乎所有学生都很快投入到了选择的过程中。学生们都在寻找文中感触较深的地方,接着进入文本阅读和论证阶段。这样,由于每个学生都有自己的任务,而且是他们自己选择的论题,所以学生都安静而兴致盎然地投入到了阅读中,整个教室又再次处于安静的环境中。其间,老师则在整个教室中巡视。大约二十分钟后,学生阅读结束,课堂进入到发言阶段。由于所有同学都有充分的准备(甚至有的同学还写了发言提纲),因而在回答时有理有据,侃侃而谈。此外,因为话题数量不多,所以有较多重复的选择,这样,学生之间就有赞同,有争论,使课堂处于紧张而又热烈的气氛中。最后,由于问题探讨一直持续到下课,余老师巧妙地把未谈及的话题布置成课后小论文的形式,整节课至此圆满结束。

在整节课中,笔者感触最深的是,老师退居到课堂的“二线”,只起组织和协调的作用,主要是对学生的探讨加以引导,且讲课时间也较少,在整个教学过程中,学生的活动(阅读和发言)占了整节课的绝大部分时间。“课堂本来就是学生的,学生才是课堂的主人,”余老师的这节课就很好地体现了这一理念。究其成功的原因,主要是由于主问题的设置起了引领整堂课的作用,真正让学生动了起来,并回归到文本中,学生的活动占了课堂的大部分时间,这样,他们就有足够的时间进行思考,从而激发了学生的探究兴趣,使之主动参与到对问题的探讨中,使课堂收到了较高的效率。

教育改革的目的就是让学生真正地学到知识,落实学生的主体地位。因此,笔者认为,在大力提倡新课程教学,注重学生全面发展的大环境下,余映潮老师的教学方法值得广大教师借鉴。